北師大版二年數(shù)學《運白菜》教學反思
北師大版二年數(shù)學《運白菜》教學反思
本課我運用好運白菜這一問題情境，使學生在教師的引導下，充分運用已有的知識經(jīng)驗，自發(fā)解決問題，把生活中的問題作為課程資源超水平的發(fā)揮。
連減的實際問題，以往被稱為所謂兩步應(yīng)用題。前面的學習經(jīng)歷，學生已經(jīng)具有解決三位數(shù)加法或減法簡單問題（一步）的計算和估算的經(jīng)驗。所以解決連加、連減或加減混合運算的實際問題的核心數(shù)學思想是，如何從較為復雜的實際問題中提出簡單的數(shù)學問題，把復雜問題轉(zhuǎn)化為已知的簡單問題來解決。這就是學會分析問題，學會分析才能化繁為簡，以簡馭繁，提高處理和解決比較復雜問題的能力。有的學生先提出運走一車白菜后，還剩下多少棵白菜？相應(yīng)的列式是：850－288＝（），（）－256＝？或者850－288－256＝？
有的學生提出兩車一共運走了多少棵白菜？相應(yīng)的列式是：
288＋256＝（），850－（）＝或者850－（288＋256）＝
以上兩種分析及列式，反映了兩種不同的解題策略。
接著，列出的算式怎么算（包括估算和計算，口算或豎式計算），則是縱向數(shù)學化的活動，也是學生經(jīng)歷算法化（讓學生自己去探索和證明算法），體驗算法多樣化的過程。如：計算850－288，除了豎式計算（機械的程式化的計算）外，學生還可以創(chuàng)造以下多種算法。
850－288＝850－300＋12＝550＋12＝562
850－288＝850－250－38＝600－38＝562
這些靈活的富有個性的算法，既有賴于學生對數(shù)的分解與組成的意識，也有助于發(fā)展他們的數(shù)感；進而通過交流促進學生反思各自的算法，去追求更合理而簡便的算法。
通過這樣的教學，我的體會是：
1、創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋和應(yīng)用的過程。
2、學生的學習方式向多樣化的方向發(fā)展，自主探索、合作交流是重要的數(shù)學學習方式。讓學生在交流活動中，感受到解決問題策略的多樣性，感悟到優(yōu)化解決問題的方法，使他們體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，掌握到一定的生活技能。
3、站在學生角度，尊重學生的個體差異，營造一種寬松、平等的學習氣氛。讓學生以自己的方式方法去解決問題，這樣就會給他們帶來成就感，漸漸地對數(shù)學產(chǎn)生興趣，主動地去學習更多的數(shù)學知識。
總之，教師要精心的組織、要有效的引導、真誠的合作，發(fā)揮好教師的主導作用。
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