語文寫作指導課教學總結
語文寫作指導課教學總結
【口語交際】
本組教材均為寫人佳作，從科學家、藝術家、殘疾人到普通農(nóng)民，在追求成功的過程中，都閃爍著執(zhí)著專注、堅持不懈的精神光輝。安排這次口語交際的訓練，一是讓學生繼續(xù)學習這樣的品質(zhì);二是提高學生的口語表達能力。
教材以“身邊有很多值得敬佩的人”引出口語交際的話題。教師在教學時可以從本組教材的人物入手，說說這些人有什么值得敬佩的地方，然后再讓學生讀這一段文字，明確口語交際的要求。
本次口語交際的話題是“我敬佩的一個人”，要求一是選擇身邊具有執(zhí)著追求精神的人，通過具體事例表達敬佩之情;二是如果覺得人物的其他品質(zhì)有可敬之處，也可以說一說。
組織學生討論時，建議從以下三個方面進行指導：第一，教師要提出明確的要求，把事情說具體，表達出自己的敬佩之情;第二，分組，每個同學都說一說自己身邊最值得敬佩的人，并進行組內(nèi)評比;第三，每組推選代表在班上交流，教師要引導全班同學就所說的人物的品質(zhì)和事例是否具體，以及口語交際的要求(如態(tài)度大方、認真傾聽、語句通順連貫等)進行評價。
【習作】
本次習作是在口語交際的基礎上，通過具體事例，把自己所敬佩的人物的精神風貌寫出來。
教學之初，可先回顧口語交際課的內(nèi)容，如，誰說的人物令人肅然起敬，是怎樣說的，進而指導學生弄清題意，明確寫什么和怎樣寫。讓學生明確：第一要通過具體事情來表現(xiàn)人物的精神風貌，表達自己的敬佩之情;第二，內(nèi)容要具體，語句要通順;第三，寫完后要認真修改。
教學時，要注意本組教材和口語交際課的聯(lián)系，從而將讀與寫、說和寫結合起來。講評習作時，教師要指導將事例寫得具體。講評時可從選材、內(nèi)容和語言三個方面進行評價欣賞。
【我的發(fā)現(xiàn)】
這次“我的發(fā)現(xiàn)”是引導學生發(fā)現(xiàn)引號的作用：
1、罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”：
這里的引號表示特定的稱謂，和平環(huán)境像花朵一樣美好，也像花朵一樣嬌嫩，容易受到破壞。
2、說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界：
這里的引號表示特殊含義需要強調(diào)，指聾啞青年與其他觀魚人不同，愛魚畫魚到癡迷的地步。
3、他在學校念書的時候，同學們就稱他為“辯論家”：
這里的引號具有特殊含義，伽利略并不是真的辯論家，但勤于思考，能言善辯，這是同學們送給他的雅號。
4、像這樣一條多災多難的禍河，怎么能成為中華民族的“搖籃”呢?
這里的引號有特殊的含義。意思指黃河流域是中華民族發(fā)祥地之一，不是指“搖籃”的一般意義，即養(yǎng)育嬰兒之處。
教學時，可以先讓學生讀一讀這四個例句，結合學過的課文，自己想一想，看能從中發(fā)現(xiàn)什么;然后同桌或小組間互相交流，看誰的發(fā)現(xiàn)有道理。最后可在學過的課文或課外讀物中找一找類似的句子，深入體會引號在不同的語言環(huán)境中的不同作用，并試著在今后的習作中運用。
【日積月累】
要求學生積累四組16個成語。
成語全是形容人的精神和意志的。第一組和第二組的成語是形容目標堅定，不懈努力的。例如，“雄心壯志”：遠大的理想，宏偉的志向;“堅定不移”：(立場、主張、意志等)穩(wěn)固堅強，不動搖;“堅韌不拔”：意志堅定、頑強，不可動搖;“自強不息”：自己不懈地努力向上;“聚沙成塔”“集腋成裘”都是比喻聚少成多，積小為大;“持之以恒”的意思是長期堅持下去;“全力以赴”形容投入全部力量去做某一件事。
第三組的前兩個和后兩個是相對應的意義相反的成語，強調(diào)做任何事都要意志堅定，持之以恒。“知難而進，無堅不摧”，是說遇到困難勇敢向前，沒有任何堅固的東西不能被摧毀。“知難而退，碌碌無為”是講遇到困難就退縮，將會平庸，無所作為。第四組的成語批評了缺少恒心和毅力的行為。“一暴十寒”比喻學習或工作等常常間斷，沒有恒心。“寸進尺退”，前進一寸，后退一尺，指得到的少而失去的多，即得不償失。“有始無終，半途而廢”有開始而沒有結尾，指做事不做到底;從反面教育人們要持之以恒。
教學時，著重指導學生練習朗讀，在此基礎上練習背誦。
【成語故事】
成語故事《鵬程萬里》，出自《莊子·逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里。”相傳鵬鳥能飛萬里路程。比喻前程遠大。
要求學生獨立閱讀這個成語故事。教學可分兩步。第一步，讓學生自由閱讀，自學生字新詞，結合插圖，大致了解成語的含義;第二步，指導學生朗讀短文，交流讀后受到的啟示，說說“鵬程萬里”的含義。
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