面積知識(shí)的教學(xué)反思
面積知識(shí)的教學(xué)反思
在面積這課的教學(xué)實(shí)踐之前，聽(tīng)了許多節(jié)課堂觀摩課，有市級(jí)的優(yōu)秀年輕教師，有省級(jí)教壇新秀，還有兩位特級(jí)教師，在他們的課堂組織中都大同小異，特別是在導(dǎo)入整體感知的過(guò)程中，都是把物體的表面或圖形的大小就是面積這個(gè)概念進(jìn)行整體感知，理順什么叫做物體表面，什么又是圖形大小，無(wú)不利用課桌，橡皮，文具盒，黑板，身體某些部位等一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的東西讓學(xué)生通過(guò)看，摸等親身體驗(yàn)表面與圖形，引出面積的定義，學(xué)生基本上能夠?qū)γ娣e的概念有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，雖然看到在親身體驗(yàn)學(xué)生做的過(guò)程中，有些學(xué)生漫不經(jīng)心，但可以想象學(xué)生那時(shí)的活動(dòng)體會(huì)是心理安全的，是對(duì)老師的課堂放心的，是純真的，唯美的，但我在想，我們的教學(xué)大講創(chuàng)新，講與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)時(shí)代特色的新一代，我們這節(jié)課難道就只能這種模式嗎？
在此我做如下思考：到底是我們的課堂資源開(kāi)發(fā)的差不多了，教室學(xué)生的生活資源開(kāi)發(fā)完了，還是我們還有待進(jìn)一步探索，的確教師內(nèi)，我們能面對(duì)的就這么多，那么在此如何創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？在這堂課上，我進(jìn)行了這樣的嘗試，我隨手拿了三個(gè)本子，一個(gè)聽(tīng)寫本，一個(gè)作業(yè)本，一個(gè)硬殼筆記本，先對(duì)學(xué)生展示聽(tīng)寫本和作業(yè)本，讓學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生能馬上說(shuō)出作業(yè)本大，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)根據(jù)，學(xué)生能夠得出因?yàn)樗谋砻娲螅宰鳂I(yè)本大，然后給學(xué)生出示正面大小一樣的筆記本和聽(tīng)寫本，學(xué)生能夠馬上說(shuō)出筆記本大，因?yàn)楹瘢覄?dòng)側(cè)面這個(gè)表面，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生初步明白面積就是物體表面的大小，然后在組織學(xué)生自己到身邊找面積，再根據(jù)學(xué)生的討論，語(yǔ)文書的封面和數(shù)學(xué)書的封面作比較，得出數(shù)學(xué)書封面大，老師提出異議，語(yǔ)文書大，和學(xué)生進(jìn)行辯論，引出因?yàn)檎Z(yǔ)文書封面圖案大，得出面積就是圖形的大小，再讓學(xué)生到身邊去找找。
這樣子，不僅讓學(xué)生自主到生活中去感悟認(rèn)識(shí)什么是面積，而且有效的形成參照物，感知形成面積的概念意識(shí)，并與學(xué)生設(shè)置懸念，一辯論的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，完成了小學(xué)的學(xué)習(xí)以培養(yǎng)認(rèn)識(shí)世界為最終目標(biāo)的目的。
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