《我愛這土地》課后總結(jié)
《我愛這土地》課后總結(jié)
《我愛這土地》是幾天前我參加“國(guó)培”后執(zhí)教的一堂匯報(bào)課。在設(shè)計(jì)教案之前，我先將課文反復(fù)地讀了幾十遍，發(fā)現(xiàn)自己在詩(shī)中幾處象征含義時(shí)不太明確，在理解兩節(jié)詩(shī)的聯(lián)系時(shí)也頗費(fèi)了些周折。 于是我想，我都難理解的內(nèi)容學(xué)生理解一定有困難，便將教學(xué)目標(biāo)定為三點(diǎn)：
1、熟讀并背誦，理解詩(shī)意。
2、把握意象領(lǐng)會(huì)象征含義，學(xué)習(xí)運(yùn)用象征。
3、品味語言領(lǐng)悟詩(shī)情，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情。并將教學(xué)重點(diǎn)確定為“理解詩(shī)意，領(lǐng)悟詩(shī)情”，教學(xué)難點(diǎn)確定為“領(lǐng)會(huì)象征含義，學(xué)用象征手法”。
在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我一直保持清醒的頭腦，明白自己想教什么，并堅(jiān)持從“國(guó)培”中學(xué)來的“簡(jiǎn)潔、實(shí)用”的原則，將整堂課構(gòu)思為：一讀二寫。讀是主要的。首先要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就將這十行詩(shī)讀背，上課時(shí)檢查背誦。然后是“讀出層次”：將全詩(shī)分三層讀，分四層讀。以此訓(xùn)練學(xué)生概括能力。此時(shí)詩(shī)中哪些詩(shī)句寫“土地”，哪些詩(shī)句圍繞“小鳥”寫便一下子明晰起來。于是我便設(shè)計(jì)了第三次讀：“讀出形象”，目的是讓學(xué)生把握意象，通過品味關(guān)鍵詞句領(lǐng)會(huì)象征意義。在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生先默讀描寫土地的詩(shī)句，以“從——我看到了一片——的土地”的句式把握土地的形象，再結(jié)合寫作背景明確土地的象征含義，并舉一反三合作探討詩(shī)中“河流、風(fēng)、黎明”的象征意義;接著便默讀靜思描寫“鳥”的詩(shī)句，抓住關(guān)鍵詞句品味小鳥的形象，思考詩(shī)人借“鳥”抒發(fā)的愛國(guó)情感;再對(duì)第二節(jié)中的“我”的予以探討，明確“眼里常含淚水的我”的形象是當(dāng)時(shí)所有華夏兒女的特寫，第二節(jié)詩(shī)是第一節(jié)詩(shī)意的提煉和升華。至此再指導(dǎo)學(xué)生“讀出深情”。
此時(shí)學(xué)生能理解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)情、理解象征意義了。但我認(rèn)為當(dāng)代學(xué)生讀這首詩(shī)不能僅停留在理解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中華兒女的愛國(guó)情感上，還應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)情感教育。于是我便設(shè)計(jì)了“仿寫”這一環(huán)節(jié)，但由于探討象征含義時(shí)用時(shí)過多，“仿寫”只能留作課后作業(yè)。我讓學(xué)生想像假如自己就是艾青，行走在二十一世紀(jì)的中華土地上，放眼今天的盛世中華，以“假如我是——，我也應(yīng)該——”開頭再寫一首《我愛這土地》，并盡量嘗試使用象征手法。課后我閱讀了同學(xué)們仿寫的詩(shī)歌，發(fā)現(xiàn)了許多優(yōu)秀的詩(shī)作。這既在我的意料之中，卻又在我的預(yù)料之外。
課后我一再反思，這堂課在以下幾方面取得一點(diǎn)進(jìn)步：
一是自己深入地解讀了文本，做到胸有成竹，因此在教學(xué)過程中能處變不驚。
二是對(duì)“教什么”一直心中有數(shù)，教學(xué)目標(biāo)僅三點(diǎn)，簡(jiǎn)單易行又實(shí)際。
三是教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔實(shí)用而且略有創(chuàng)意。特別是“讀出層次”這一環(huán)節(jié)，既訓(xùn)練了學(xué)生概括能力，又了解了內(nèi)容理解了詩(shī)意，還為下文分析意象理解象征含義打下了伏筆，可謂一箭三雕。整堂課以一個(gè)“讀”字貫始終，但又不缺變化與層次，實(shí)現(xiàn)了“臺(tái)階式”的設(shè)計(jì)。四是教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平，注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，杜絕看參考書找答案，隨時(shí)提醒學(xué)生作筆記等，都體現(xiàn)了一個(gè)“實(shí)”字。
不過，這堂課也存在不少的疏漏。
一是在轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格時(shí)有點(diǎn)“東施效顰”的意味，因此免不了刻板，使課堂氣氛降溫。比如自己省去了導(dǎo)入語，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也減少等都有刻意模仿余映潮老師的痕跡，忘記了結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用。
二是缺少教育機(jī)智。如一位學(xué)生用“熱情的太陽”來回答“假如你是艾青，走在二十一世紀(jì)的中華土地上，你看到的是怎樣的情景”時(shí)，沒有及時(shí)指出她用到了“象征”手法并加以表揚(yáng)，如果以此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用象征手法來突破難點(diǎn)就容易得多。
三是課堂氣氛沉寂，學(xué)生發(fā)言不大膽。我想這是因?yàn)槲以诮M織教學(xué)、激發(fā)興趣以及教學(xué)用語上做得不好。這可能也跟省去導(dǎo)入、刻意轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格有關(guān)。
總之，在教學(xué)中，我們都是在嘗試、在學(xué)習(xí)，還需要反思。 行走或駐足，都能欣賞到沿途無限的風(fēng)光，我想，這正是我們?cè)谶@條路上一直走下去的理由吧!
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