《我要的是葫蘆》的優(yōu)秀教學設計
《我要的是葫蘆》的優(yōu)秀教學設計
教材分析
這是篇寓言，講的是一個人種葫蘆的事。這個人不知道葉子和葫蘆的關系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。這個故事告訴我們:事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，到頭來，葫蘆也長不成。
課文共有四個自然段，并配有內容一致的插圖。第一自然段講有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長了葉子，開了花，結了小葫蘆，他非常高興。第二自然段講那個人看見葉子上生了蚜蟲他一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。第三自然段講一個鄰居勸他治葉子上的蚜蟲，他也不聽，認為葉子上的蚜蟲跟葫蘆沒有關系，不妨礙葫蘆的生長。第四自然段講葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。
教法建議
�。�1）由于不少學生沒有見過葫蘆，教師可借助實物或書中的插圖讓學生認識葫蘆，并通過圖畫理解有關詞語和課文內容。
�。�2）這篇寓言故事語言簡潔，用詞準確，要注意指導學生有語氣地朗讀課文。如:啟發(fā)學生注意句子末尾的標點符號，結合課文內容體會人物的想法，讀出不同的語氣。
�。�3）這個故事講了植物葉子作用的有關知識，可以簡單地告訴學生:葉子能夠制造養(yǎng)料，葉子被蟲子吃了，葫蘆得不到養(yǎng)料，就長不好。
�。�4）在學習過程中，可以組織學生進行討論:葉子上生了蚜蟲，種葫蘆的人和鄰居的想法有什么不同？你覺得誰的想法對，為什么？通過大家的發(fā)言，可以加深對課文的理解。
生字的寫法:
掛:左窄右寬，右邊的“圭”由兩個“土”字組成。右上邊“土”字的第二橫要長一些。
些:上面“此”要占田字格的三分之二，且左右兩部分寬窄要相等。
鄰:左邊“令”字的“捺”要改為“點”。
《我要的是葫蘆》 教學設計>教學設計（一）
教學目標:
1、學會本課的生字新詞。培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解詞語的能力。
2、理解課文內容，知道植物葉子與果實的關系。
3、繼續(xù)培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
4、使學生懂得不能忽略一些細小的問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。
教學重點:
正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解葫蘆的生長過程。
教學難點:
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。
教學設計:
第一課時
教學過程
設計意圖
一、創(chuàng)設情景，激趣導入。
1．師:同學們，你們見過葫蘆嗎？能把你知道的有關知識說給大家聽嗎？
2．師出示葫蘆圖片，補充簡介葫蘆。
3．今天我們就來學習一篇關于葫蘆的故事——《我要的是葫蘆》（板書課題，生齊讀課題。）
讀了課題你最想知道什么？生自由發(fā)言。
通過學生感興趣的話題引入本課。
開放性問題的提出讓學生暢所欲言，從整體上感知本課。
二、學習本課生字和詞語。
1．自讀讀課文，讓學生邊讀邊標出生字，畫出新詞。借助漢語拼音讀一讀。
2．同桌開展相互間的學習。
�。�1）打開課后的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進行糾正，還可以借助工具書查一查，讀準字音。
（2）兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞義，利用工具書查一查，看看解釋。
3．教師檢查學生自學情況。
教師出示生字卡片，讓學生讀一讀，指名讀，開火車讀。
4．分段朗讀課文。
把學習的主動權交給學生，讓學生用自己喜歡的方式認讀生字。
采用靈活多樣的形式幫助學生認字，激發(fā)學生學習生字的興趣。
三、小組討論。
1．請同學們再仔細地讀一遍課文，看看自己讀懂了什么？
2．把你自己的想法先在小組內說一說。
3．派代表說一說。
發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓學生學會互相幫助，通力合作。給學生更多的展現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我，體驗成功的機會。
四、匯報交流。
(一)下面老師請同學們匯報一下你們小組的討論結果，生匯報時師注意適時指導一下幾個重點:
1．第一自然段:
指導學生了解葫蘆長的什么樣子？
重點理解在“藤上掛了幾個葫蘆”這句話中，為什么用“掛”而不用“看”或其他的詞。（用“掛”生動、形象、準確）理解句子“那個人每天都去看幾次”（說明種葫蘆的人非常喜歡小葫蘆）
2．第二自然段:
了解蚜蟲對葫蘆有什么危害？
種葫蘆人的心理，他不治蟲的原因的理解:盯著、自言自語
指導朗讀，我的小葫蘆，快長啊，快長��！長的賽過大南瓜才好呢！（用急切、贊嘆的語氣）
3．第三自然段:
重點指導朗讀，用反問奇怪的語氣，體會他不聽勸告，滿不在乎的心情。
4．第四自然段:
理解“更多了”“慢慢的”“一個一個都落了”讓學生充分體會種葫蘆人內心的沮喪。指導學生用后悔、無奈、緩慢的語氣讀。
�。ǘ┍硌葸@個小故事。
比一比那組同學演得好。
鼓勵學生的創(chuàng)新思維，盡量肯定他們有價值的意見，給予表揚。
把朗讀作為孩子們抒發(fā)自己心中感悟與品味語言的最佳方式。
通過表演進一步地體會故事中人物的心理，入情入境的表演使學生更好地揣摩人物的語言和語氣。
五、拓展延伸。
1．小組討論:種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？
2．小組代表匯報討論結果。
這篇文章告訴我們什么道理？(這個故事告訴我們:事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，到頭來，葫蘆也長不成。)
3．續(xù)講故事:第二年，他又種了一棵葫蘆，……
4．指名講故事。
加深并鞏固對課文的理解，并同時訓練學生的語言表達能力。
第二課時
1．認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。
2．小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
3．指導重點字的書寫。
掛:右邊的“圭”由兩個“土”字組成。
鄰:左右結構，左邊是“令”，不是“今”。
居:認識“尸”（尸字旁）。半包圍結構。
4．學生獨立描紅書寫。
流記字方法，相互學習，相互補充。并及時提醒學生正確的寫字姿勢。
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