《丈量水的溫度》教學(xué)反思
《丈量水的溫度》教學(xué)反思
（一）
1、剛上完《丈量水的溫度》這課，自我感覺(jué)很是不好。最明顯的一點(diǎn)表示在時(shí)間的掌握上，超時(shí)大約七八分鐘。我分析了一下原因，主要是在做兩個(gè)丈量水溫的實(shí)驗(yàn)時(shí)浪費(fèi)的時(shí)間多了些。其實(shí)在課堂內(nèi)容的分配上，也不夠明細(xì)，使得課堂上的秩序有點(diǎn)欠佳，似乎有點(diǎn)頭大腳輕的感覺(jué)，最終使我的課的最后局部未能圓滿(mǎn)完成。
2、在掌握了方法后，同學(xué)丈量水的溫度時(shí)，同學(xué)們都能比較規(guī)范，但出現(xiàn)一些小組的同學(xué)不能很好的進(jìn)行小組合作。(桌上的四杯水每人都測(cè)一遍，不講求效率。在連續(xù)丈量水的溫度時(shí)，同學(xué)丈量都很認(rèn)真，局面很熱鬧，丈量記錄交流。但同學(xué)們都存在一個(gè)問(wèn)題，明顯是錯(cuò)誤的，但不去考慮，只動(dòng)手，不動(dòng)腦。
3、課前預(yù)設(shè)和上課時(shí)同學(xué)表示不一樣時(shí)，教師如何引導(dǎo)同學(xué)，組織同學(xué)。這是值得研究的問(wèn)題。科學(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而同學(xué)現(xiàn)在很多往往是分開(kāi)的，特別是三年級(jí)的同學(xué)，看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自身的手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，同學(xué)們也不去考慮，這樣就不利于同學(xué)能力的提高。這也是今后值得去考慮的問(wèn)題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)去考慮。
（二）
上課前的預(yù)設(shè) 教師談話(huà):同學(xué)們,上一節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了溫度計(jì),這節(jié)課,我們來(lái)一起用溫度計(jì)丈量水的溫度.
然后教師提出:在生活中溫度計(jì)的種類(lèi)很多,一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下,在這么多的溫度計(jì)中,你們覺(jué)得選擇哪一種溫度計(jì)丈量比較合適?說(shuō)說(shuō)理由.
選擇好溫度計(jì)后,是不是可以直接就可以拿溫度計(jì)來(lái)丈量了呢?(方法問(wèn)題)
比一比,誰(shuí)會(huì)丈量了,并且測(cè)得最快.
連續(xù)丈量一杯水.發(fā)現(xiàn)一些他們認(rèn)為有趣的現(xiàn)象,并說(shuō)說(shuō)你們?cè)趺聪氲?
上課時(shí)的情境 當(dāng)同學(xué)們選擇好溫度計(jì)后問(wèn)是不是可以直接就拿來(lái)丈量了,同學(xué)覺(jué)得很奇怪,選好了不是就可以測(cè)了嗎?他們就不知道還有一個(gè)方法問(wèn)題.科學(xué)研究和平時(shí)拿個(gè)玩具玩不是一回事,在講究科學(xué)性,規(guī)范性.
在掌握了方法后,同學(xué)丈量水的溫度時(shí),同學(xué)們都能比較規(guī)范,但出現(xiàn)一些小組的同學(xué)不能很好的進(jìn)行小組合作.(桌上的四杯水每人都測(cè)一遍,不講求效率.
在連續(xù)丈量水的溫度時(shí),同學(xué)丈量都很認(rèn)真,局面很熱鬧,丈量記錄交流.但同學(xué)們都存在一個(gè)問(wèn)題,明顯是錯(cuò)誤的,但不去考慮,只動(dòng)手,不動(dòng)腦.
反思:
1、課前預(yù)設(shè)和上課時(shí)同學(xué)表示不一樣時(shí)，教師如何引導(dǎo)同學(xué)，組織同學(xué)。這是值得研究的問(wèn)題。
2、科學(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而同學(xué)現(xiàn)在很多往往是分開(kāi)的，特別是三年級(jí)的同學(xué)，看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自身的手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，同學(xué)們也不去考慮，這樣就不利于同學(xué)能力的提高。這也是今后值得去考慮的問(wèn)題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)去考慮。
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