最新《第一堂課》教案
最新《第一堂課》教案
《第一堂課》教案
[教學目標]：
知識和能力
掌握本課的生字及重點詞語、相關的文學知識。了解作品的社會背景。
過程和方法
分析小說中動作描寫、心理描寫的作用。理解本文重要詞語的深刻含義。
情感態度和價值觀
體會作品中的悲痛情緒和愛國精神。
[教學重點與難點]
動作描寫、神態描寫、心理描寫等各種描寫方法的作用。
探討本課與《最后一課》的異同。
[教學課時]
一課時
[教學過程]
一、導入新課。
在《最后一課》中，我們認識了兩位普通的小人物——哈墨爾先生和小弗郎茨，他們在淪為亡國奴時表現出來的崇高的愛國熱情，值得我們每一個人學習。在我們中國，也曾經有過這樣屈辱的歷史，今天，我們的目光跟隨著老舍先生，看一看我們中國人民在民族存亡的關鍵時刻，是如何表現的，同樣是教師，看看他們的愛國感情是否一樣。
二、了解作者。
老舍（1899----1966），原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。有《駱駝祥子》等四部長篇小說。抗戰爆發后，以主要精力組織廣大文藝工作者參加抗日宣傳活動，并堅持創作，寫有20多部以抗日為題材的作品。解放后歷任中國文聯副主席、中國作協副主席、北京市文聯主席等職，并創作了《龍須溝》、《茶館》等20多部劇本和幾百萬字的曲藝、散文、詩歌作品。1951年北京市人民政府授予他“人民藝術家”的稱號。“一”開始時因受迫害而死。
三、關于《四世同堂》及時代背景。
（幻燈片放映）
四、解讀文章內容。
1、文題理解：指北平被日本侵略軍占領后，瑞宣老師上的第一堂課。
2、整體感知：本文描寫了北平被日本侵略軍占領后，某學校祁瑞宣老師上第一堂課的情景，表現了他仇恨敵人，卻無法反抗的痛苦。
3、給課文劃分層次。
第一部分（1）：描寫了日軍入侵后瑞宣老師上課前的反常表現。
第二部分（2——6）：描寫了上課時的課堂氣氛和人物情緒，表現了人物的痛苦與無奈。
4、學習第一部分。思考：
（1）、平時的瑞宣表現怎樣？今天表現如何？作者通過什么手法，想要表現什么？
（明確：平時的瑞宣“向來不討厭鈴聲”，而今天卻相反，他“怕”鈴聲。作者用對比設置懸念，為下文作鋪墊。）
（2）、最后一句采用什么描寫方法？有什么作用？
（明確：“他的手在袖口里顫起來”是一個細節描寫，做亡國奴的苦痛使他失去了平時的鎮靜，他痛苦地已經控制不住感情了。）
5、學習第二部分，討論：
（1）、第2段著重刻畫祁瑞宣老師上課前的行動和外貌，作用是什么？（表現異常的氣氛和情緒，渲染出一種悲涼的氣氛。）
（2）、怎樣理解“憑著幾年的習慣，他的腳把他領到講堂上去”？（“他的腳把他領到講堂上去”表明瑞宣此時的茫然與無奈，頭腦一片空白，在這重大的變故面前不知所措。）
（3）、3、4、5段寫什么？主要運用了什么描寫方法？（通過心理描寫寫老師上課時復雜的情緒，學生悲痛的場面。）
（4）、怎樣理解“城亡了，民族的春花也都變成了木頭。”？（“民族的春花”指的是青年學生，“變成了木頭”說明他們突遭變故的迷茫、無助。）
（5）、如何理解“真正的苦痛是說不出來的。”？
五、寫作借鑒。
1、作者善于通過人物語言、神態、心理的描寫來展示人物感情。
2、語言簡潔，富于表現力。如文中對課堂氣氛的描寫只用了短短兩句話，寫出了肅靜、莊嚴的氣氛。
六、比較與探究。
把本文與《最后一課》作比較，說說你對下列問題的想法。
1、祁瑞宣老師顯得很緊張，請找出表現他緊張的細節。而哈墨爾先生看來很從容。為什么兩者的表現截然相反？
2、哈墨爾講了很多話，很動人。祁老師的話很少，為什么作品也很動人？
3、“真正的苦痛是說不出來的！”《第一堂課》似乎從頭到尾都在表現這種“說不出”。而哈墨爾先生在“最后一課”即將結束時，面色慘白，話說不下去。這是不是和祁瑞宣老師的“說不出”一樣。
4、這兩課都強調課堂氣氛的“靜”。“靜”的原因一樣嗎？
[板書設計]
上課前：害怕鈴聲
第一堂課 課堂上：沉默、嚴肅 亡國奴的苦痛——愛國主義情懷
走出課堂：逃離
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