《長征》教學(xué)反思900字
《長征》教學(xué)反思900字
《長征》教學(xué)反思篇一
一、教學(xué)事件：今天我上了公開課《長征》。這是毛主席在1935年長征途中的懋功勝利會師后寫的一篇七律詩。整首詩氣勢磅礴，透著毛主席在會師后的喜悅和對未來的美好憧憬。二萬五千里的長征匯集成了偉人瞬間的五十六字的狂草，所以在拿到這篇課文時，我不知道該如何能讓小學(xué)五年級的山區(qū)孩子領(lǐng)略其中的深意。所以就導(dǎo)致了我在教學(xué)中成了獨角戲的扮演者，我覺得這堂課很失敗。
二、教學(xué)思路：在備課的時候，我就想在40分鐘的時間里讓學(xué)生了解長征，了解毛主席，熟讀律詩，領(lǐng)會詩意，體會詩情。就因為安排的內(nèi)容太多，所以在執(zhí)教過程中我就顯得很急迫。也就導(dǎo)致了在整堂課中，學(xué)生表現(xiàn)的機會就少了，幾乎全是我一個人在講解，這就使這堂公開課變成了傳統(tǒng)的講授課。
三、心得收獲：在整理了教師們給我的建議和我自己的反思后我覺得這篇課文可以這樣做：
1、一個課時安排的內(nèi)容不宜過多，針對這篇課文我認(rèn)為要三個課時才能有效的解決。第一課時了解長征、毛主席，熟讀律詩就可以了；第二課時了解詞義、詩意，感情讀詩；第三課時拓展，體會作者情感，感受紅軍精神，收集毛主席關(guān)于長征的其它詩歌。
2、可以借助多媒體讓學(xué)生觀看長征視頻，可以讓學(xué)生閱讀其它長征的文章，充分的讓學(xué)生了解歷史背景，感受長征的艱苦，紅軍的大無畏和英雄主義樂觀精神。
3、這首詩是很好的朗讀訓(xùn)練教材。所以老師要充分利用這一優(yōu)勢，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀水平。最好是借助錄音多聽多學(xué)，可以讓學(xué)生跟著錄音讀，讀出節(jié)奏，讀出氣勢，讀出情感。
4、抓住關(guān)鍵詞體會詩意，效果可能會好些。這首詩中的“遠(yuǎn)征難”、“等閑”、“泥丸”、”浪”、“寒”、“暖”、“喜”“開顏” 這些詞是全詩的關(guān)鍵所在，教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生體會這幾個關(guān)鍵詞，對于理會全詩意義和把握全詩情感都有很好的幫助。
201X年11月15日
《長征》教學(xué)反思篇二
《七律長征》是毛澤東同志為紀(jì)念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。
在本課教學(xué)中，我堅持“生本高效”的理念，先提前一天向?qū)W生下發(fā)《預(yù)習(xí)單》，讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)單上的步驟進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其目的是讓課堂變成主動質(zhì)疑、積極探討的課堂，就“學(xué)困點”組織教學(xué)的課堂，讓學(xué)生有目標(biāo)地去學(xué)，并能體會到目標(biāo)達(dá)成的喜悅。回顧整個課堂，我得到以下幾點啟示：
首先，學(xué)生充分地自主預(yù)習(xí)是課堂目標(biāo)達(dá)成的重要前提。第一次授課時，由于班里的學(xué)生對預(yù)習(xí)單不夠重視，加之我的要求提的不夠明確，所以，預(yù)習(xí)但對于學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有起到作用，這次，我事先提了預(yù)習(xí)要求，并向?qū)W生講明了預(yù)習(xí)單的使用方法，所以，班級里大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)是充分的能按照預(yù)習(xí)單上的要求完成預(yù)習(xí)計劃。所以課堂目標(biāo)變得清晰起來，但是，仍出現(xiàn)了一些問題：比如，一些學(xué)生把預(yù)習(xí)單上的要求當(dāng)成了練習(xí)題，有的同學(xué)把課外參考書上的答第一文庫網(wǎng)案直接“全裝照搬”，使預(yù)習(xí)單變了味道。在這個問題上，我認(rèn)為還是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成問題，需要平時不懈的訓(xùn)練。
其次，重視班級的“后進(jìn)群體”，使每個學(xué)生都能獲得成就感。在本課的課堂上，我特別注重了對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。通過設(shè)置一些符合他
們學(xué)情的問題，讓他們 通過組員幫助的形式來學(xué)習(xí)和掌握，這樣，既鍛煉了小組里的“小老師”，又能讓這部分學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)，有一部分后進(jìn)生參與度不高，有畏難情緒，這需要我重新考慮對這部分學(xué)生的教育方法問題。
再次，備課時，雖然有意識地讓自己的課堂角色淡化，但是，在實際中，教師主體的思想還是占上風(fēng)，比如，在讓學(xué)生體會“大渡橋橫鐵索寒”中的“寒”的意義時，我應(yīng)該先讓學(xué)生從自己課前搜集的資料來解釋，然后播放圖片，再結(jié)合圖片解釋，最后再結(jié)合“學(xué)困點”進(jìn)行教師解釋。這里，我卻“反客為主”。
這是一次“未完成”的課，也需要師生共同生成的課，我需要在以上幾點繼續(xù)探索。
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