《犟龜》的教學反思（通用11篇）
在快速變化和不斷變革的今天，教學是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那要怎么寫好反思呢？以下是小編為大家收集的《犟龜》的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《犟龜》的教學反思 1
從教三年，雖然沒有走進語文世界的最深處，但也在三尺講臺上感受著語文學科的魅力，怎樣能讓學生喜歡語文，怎樣能讓學生也能感受到語文學科里一花一世界、一語一天堂的細膩，怎樣能讓學生體會古典詩歌氣勢的磅礴......我認為教師在其中起到了重要的作用，尤其是講完童話之后，我更發現，老師在一堂課中創造情境的重要。
教學實踐證明，學生的積極主動精神不是自發產生的，而需要教師啟發和誘導，所以，我們在課堂教學中，要創造一切有利條件，去啟發誘導學生積極地學習，才能提高課堂效率，達到理想的教學目標。
《犟龜》是一篇童話，情節生動，語言通俗，結構嚴謹，具有創新意義，因童話的通俗性和趣味性，這篇童話對于初一的孩子來說，在內容的理解上沒有很多的障礙，因此我把教學設計的重點放在了引導學生領悟豐富的想象和文章的主旨上。為了突出童話的豐富的想象力，作為老師必須打造一個童話般的課堂，因此如何創設教學情境變成了我需要思考的問題。
一、如何創設教學情境
1、設計精美導語，誘發興趣導入新課。
導語的設計可以說是創造情境的重中之重，看似無關緊要的導語卻是課堂教學的重要環節，為了使學生的心理從上課伊始就有效地定格于語文教學，教師應根據課文基調，設計精美導語。好導語是完成教學的前提。因為優美的導語，可烘托出特異氛圍，把學生引入課文情境中去。
在我最開始準備課的時候，我設計的導語是關于夢想的一段語言。“有夢想誰都了不起，有勇氣誰都能創造奇跡”犟龜也有一個夢想，就是參加獅王的婚禮。但是在后來的備課中我發現如果把導語直接就設計為對童話的介紹，那就可以在最開始把學生引入到童話的文體中去，所以我不得不忍痛割愛，把我最開始設計的導語換掉，換成了記者采訪畢淑敏的一段話。
有記者曾問作家畢淑敏“如果你的生命只剩下24小時，你會做什么？”畢淑敏很干脆地回答“我會讀童話。”她進一步解釋說“我非常喜歡經典童話，生病住院的時候我更喜歡，我一直覺得，童話并非只屬于兒童。”童話世界里充滿了人類最大膽、最自由、最美妙的想象，除了帶給我們快樂，也啟發我們思考。今天就讓我們一同走進瑰麗而生動的童話世界，來認識一只特別的犟龜。
雖然這段文字沒有先前關于夢想的吸引人，但是我覺得后面的導語更能在
最開始的時候就向學生介紹將要學習的是一則童話，更加明確教學目標。而且語言的平實也很貼近學生。
2、扮演角色，增加感情投入
教學過程中，貴在學生參與，如學習某些對話或課文中的某一細節，若讓學生扮演其中的角色以改變死板的、照本宣讀的方式，就會使學生對所學內容投入，激發內在的學習動力，把扮演的角色演得栩栩如生。這樣不僅鍛煉了其模仿能力，又更好地掌握了所學知識。
所以我在讓學生聽完朗讀之后回答了一個問題，概括文章的主要內容，為了激發學生對童話的興趣，我采取讓學生分角色朗讀的方式來讀課文，并且思考第二個問題，小烏龜在參加婚禮的途中，都遇到了那些困難？這樣就做到了有針對性的讀課文。
學生不僅思考了問題，而且在朗讀的過程中真的能夠讀出小烏龜堅定的語氣，蝸牛慢吞吞難過的'樣子等各種動物的特點，這樣不用分析不同動物的特點，學生就可以很清楚地把握。學生踴躍的發言也看出了他們對學習童話的過程中所表現的熱情。
3、巧妙提問，激發想象
課堂提問和課堂教學關系密切。提問又是一門藝術。提問如果過寬，不能觸及疑點，那么，即使課堂氣氛熱烈，也無補于教學目的的實現；如果過深，超出學生的智力水平，那么他們會因此而喪失“跳一跳”去“摘桃子”的信心。巧妙的提問，須在創設情境上下功夫。
在最后需要歸納童話的特點的時候，我試圖改變傳統的分析文本的方法，把問題拋給學生，讓學生暢所欲言。在講完童話后，我總結：“米切爾的這則童話似乎有一種魔力，讓沉浸于作品中的人都忍不住地想飛，飛進一個物我兩忘的境界。”
然后我接著問：喜歡童話嗎？那我接著問：為什么喜歡？發現童話和別的文章有什么不一樣？學生們開始認真地思考，通過我的不斷追問，學生們的回答放在一起就是童話的特點。這樣的提問會比直接問童話的特點是什么要巧妙得多。
二、創設情境教學應注意的問題
1、創設情境時，要盡量鮮明，新穎，感人。
創設情境時，要盡量鮮明，新穎，感人。才能引起學生的注意和情感共鳴，激發探索欲望。否則，很難達到預期目的。我覺得我的導語還欠一些火候，沒有達到真正我想要的效果。
2、創設情境應考慮學生實際
在創設具體情境時，一定要考慮到學生現有知識水平和生活經驗，不能超出學生實際，難易適中，不過分追求情境。
我在介紹作者的時候，我想讓學生更加深刻地了解作家。介紹了米切爾的生活經歷，但對于學生來說，學生不了解米切爾生活的年代里，人們對幻想主義的壓制，不明白米切爾的童話實際上就是解決這個問題，所以在介紹作家的時候沒有考慮到學生的實際。學生在理解作者的時候只能理解表面，而無法走進作者的心里去。
3、進行情境教學，要學會整體控制課堂。
學生很喜歡這樣的課文，所以在發言的時候也顯得很活躍，
學生的情緒往往處于高昂狀態，這就要求教師控制好課堂氣氛和學生的情緒，做好指揮者，使課堂氣氛松馳得當，起伏有致。而我在分角色朗讀課文后，讓學生討論小烏龜在參加婚禮途中都遇到了哪些困難，在這個問題上學生們回答問題很踴躍，以至于在這個環節上用了很長的時間，在結尾研究童話的特點的時候，時間顯得倉促，我就把童話的特點這個問題留到了課下的作業。因此在整體設計上顯得不是特別完美。
也許每一節課都會有一些不足，都會給自己留一點遺憾，但重要的是在遺憾中學會成長。我們真正需要做的是：努力營造一個好的課堂氛圍，給學生一個在文學殿堂中徜徉的機會，讓學生在濃濃的詩意中學好語文。
《犟龜》的教學反思 2
這是一篇童話故事，它是20世紀的童話佳作，敘述了一只小烏龜執意要求參加獅王二十八世的婚禮并經歷重重困難的故事，給我們深刻的啟示：做任何事情，要想成功，不僅要認準一個目標堅持到底，還要有勇氣戰勝各種險阻。這篇童話，情節生動，語言通俗，結構嚴謹，形象個性鮮明，具有創新意義。因童話的通俗性和趣味性，對于六年級學生而言，在內容和主旨的理解上沒有很多的障礙。因此在教授時，我力求引導領悟童話閱讀分析的一般規律，以期指導學生課外獨立解讀童話。
學習這篇課文，我們感覺這是一篇含義深刻而優美的作品。同時，作為文學作品，本文也給我們留下了諸多“懸念”、“疑點”，這也給我的教學留下了不少思考空間。在教學中，我充分關注學生的'個性化閱讀，倡導學生獨立思考，談感受。在教學活動的最后，我設計了兩個問題引發學生的思考：（1）小烏龜并未趕上獅王二十八世的婚禮，算不算哥成功者，為什么？（2）是不是做任何事情，在任何情況下，只要“堅定信心”，就一定能成功？圍繞這兩個問題，學生展開激烈的討論，各抒己見，使文章的中心得到了升華。
此外，童話是學生非常喜歡的體裁，也是培養學生的創新意識和思維能力很好的載體。他的故事生動有趣，語言豐富多彩，又以擬人的手法敘述故事，所以學生學習非常主動、積極。因此，學完本課后，我抓住了學生的熱情勁兒，引導學生以小組合作的方式，將故事改編成童話劇，進行表演。這一過程融入了學生對故事的理解、體會、感悟，使故事情節、故事語言、故事寓意得以內化，取得了良好的效果。
《犟龜》的教學反思 3
在執教《犟龜》一課時，我最初設定的核心目標是讓學生理解 “犟” 并非固執，而是堅持目標的勇氣。但課堂結束后復盤發現，部分學生仍將 “犟龜” 的行為簡單歸為 “不聽勸”，未能深入體會 “堅持” 與 “盲目固執” 的`區別。
課堂上，我通過分角色朗讀讓學生感受蜘蛛、蝸牛等角色的勸阻，也引導學生討論犟龜為何不放棄，但在對比分析環節時間分配不足。比如，當學生提出 “犟龜如果遇到危險還堅持，是不是很傻” 時，我未能及時展開深入探討，導致部分學生對 “犟” 的理解停留在表面。
后續教學中，我會增加 “情境辨析” 環節，設計 “如果犟龜遇到洪水，該堅持還是調整路線” 等問題，讓學生在思辨中明確 “有目標的堅持” 與 “無意義的固執” 的差異，確保教學目標落到實處。同時，會預留更多時間讓學生結合自身經歷分享 “堅持” 的故事，讓文本意義與生活體驗深度結合。
《犟龜》的教學反思 4
為調動學生積極性，我在課堂后半段設計了 “犟龜到達慶典后的故事創編” 活動。從課堂氛圍看，學生參與熱情較高，有的創編犟龜與其他動物分享經歷，有的設計新的冒險情節，但仔細觀察發現，多數創編內容停留在 “熱鬧的場景描述”，缺乏對 “堅持意義” 的深化。
問題出在創編引導上：我僅提出 “發揮想象，編一個有趣的故事”，卻未明確 “要體現犟龜堅持帶來的收獲” 這一核心要求。導致部分學生陷入 “為了創編而創編”，未能將文本主題融入創作。此外，分享環節僅選取 3 名學生展示，多數學生的想法未得到表達，參與度不均衡。
下次教學時，我會先給出 “創編小提示”，如 “加入犟龜對其他動物說的話，體現堅持的意義”，并采用 “小組合作創編 + 全員分享片段” 的形式，讓每個學生都有表達機會。同時，會引導學生互評 “故事是否體現了犟龜的`特點”，讓創編活動成為深化文本理解的助力，而非單純的趣味環節。
《犟龜》的教學反思 5
《犟龜》課堂上，我設計了多次小組討論，如 “犟龜遇到哪些困難，它是怎么做的”，但發現始終有 3-4 名學生參與度低，要么低頭不語，要么僅聽他人發言，不主動表達觀點。課后與這些學生溝通得知，他們 “擔心自己的想法不對，不敢說”。
反思自身引導方式，我在討論前雖明確了問題，但未給予 “低門檻” 的表達支架。比如，可提前準備 “我覺得犟龜遇到了____困難，它____做的” 這樣的句式卡片，降低發言難度。同時，在小組分享時，我更多關注 “積極發言的學生”，對沉默學生缺乏主動鼓勵，導致他們更不敢參與。
后續教學中，我會為不同學生提供分層互動支持：對膽小的學生，先讓他們在小組內 “小聲分享給 1 名同學”，再逐步過渡到小組展示；討論后，特意邀請沉默學生 “重復或補充他人的觀點”，讓他們感受到 “自己的想法也有價值”。此外，會在課堂評價中增加 “傾聽與參與” 的`維度，鼓勵學生不僅要敢說，也要學會關注他人發言，營造更包容的互動氛圍。
《犟龜》的教學反思 6
在教授《犟龜》一課時，我最初設定的核心目標是讓學生理解 “堅持” 的內涵，同時掌握童話中擬人、對話描寫的手法。從課堂結果來看，大部分學生能通過犟龜的經歷說出 “不放棄” 的主題，但對童話寫作手法的理解卻存在明顯不足 —— 課后作業中，僅有少數學生能準確找出文中對話推動情節的例子，多數人仍停留在 “知道有對話” 的.表層認知。
問題根源在于教學環節的失衡。課堂前半段，我用大量時間引導學生討論 “犟龜該不該堅持”，雖調動了積極性，卻擠壓了寫作手法分析的時間。當講解對話作用時，僅匆匆舉例便進入總結環節，學生缺乏自主探究的機會。此外，我預設的 “堅持即正確” 的導向，也限制了學生的多元思考，有學生提出 “犟龜沒考慮路線是否正確”，我未及時展開，錯失了深化主題的契機。
后續教學中，我會重新分配時間，將 “寫作手法分析” 拆解為 “找對話 — 品語氣 — 析作用” 三步，讓學生分組合作梳理；同時增設 “辯證討論” 環節，鼓勵學生探討 “盲目堅持與理性堅持的區別”，讓教學目標既落地又有深度。
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為讓學生更好地代入《犟龜》的故事，我設計了情境教學環節：播放動畫片段展現犟龜遇到的困難，讓學生扮演犟龜、蜘蛛、蝸牛等角色進行對話表演。從課堂氛圍看，角色扮演環節確實活躍了氣氛，學生們能模仿角色語氣說出對話，甚至自發添加動作，比如扮演犟龜時會做出 “緩慢爬行” 的姿態。
但深入反思后發現，情境教學存在 “重形式、輕內核” 的問題。學生在表演時更關注 “模仿得像不像”，卻未思考 “角色對話背后的心理”。比如扮演蜘蛛嘲笑犟龜時，學生只注重語氣的傲慢，卻忽略了這一情節對凸顯犟龜堅定信念的.作用。此外，動畫片段的播放時長過長（約 8 分鐘），導致后續討論時間緊張，部分學生還沉浸在動畫情節中，難以快速回歸文本分析。
改進方向上，我會縮短動畫播放時間，聚焦 “犟龜與蝸牛對話” 等關鍵片段；在角色扮演前，先讓學生寫下 “角色想對犟龜說的心里話”，引導其理解角色動機；表演后增設 “角色感悟” 分享，讓情境體驗真正服務于文本理解。
《犟龜》的教學反思 8
《犟龜》課堂上，學生的反饋呈現明顯差異：成績較好的學生能結合生活實例談 “堅持的意義”，比如分享自己學鋼琴克服困難的經歷；而基礎薄弱的'學生多是重復 “犟龜很堅持”，缺乏個性化表達。當我提問 “犟龜的‘犟’體現在哪些地方” 時，僅有少數學生能從 “拒絕蜘蛛勸阻”“堅持走自己的路” 等細節作答，多數學生沉默不語。
我意識到，自己在提問設計上忽略了學生的認知差異。問題過于籠統，缺乏梯度，基礎薄弱的學生難以找到答題切入點。此外，當學生回答片面時，我急于補充答案，沒有給予足夠的思考時間，導致部分學生產生 “反正老師會說” 的依賴心理。比如有學生說 “犟龜就是一直走”，我立刻接話 “還有它不放棄的信念”，沒有引導學生進一步從文本中找依據。
后續教學中，我會設計 “階梯式問題”：先讓學生 “找出文中犟龜遇到的困難”（基礎題），再 “分析犟龜如何應對困難”（提升題），最后 “結合生活談對犟龜的看法”（拓展題）；同時采用 “等待反饋” 策略，提問后留出 3-5 秒思考時間，對回答不完整的學生，用 “你能從文中找一句話證明嗎” 等引導語，鼓勵其自主探索。
《犟龜》的教學反思 9
《犟龜》蘊含的 “堅持”“不盲從” 等德育元素，是教學的重要內容。課堂上，我通過 “分享身邊堅持的故事” 環節，引導學生將文本主題與生活結合。有學生分享同桌每天早起背單詞，最終英語成績提升的`事例，引發了其他學生的共鳴，課堂氛圍一度熱烈。
但反思后發現，德育滲透存在 “碎片化” 問題。我僅在課堂結尾部分強調 “要學習犟龜的堅持”，卻未將德育與文本分析深度融合。比如在分析 “犟龜錯過慶典卻遇到新慶典” 時，沒有趁機引導學生理解 “過程比結果更重要”；當學生討論 “犟龜是否太固執” 時，也沒有結合 “理性堅持” 的德育點，導致德育停留在口號式說教，學生難以真正內化為自身認知。
改進時，我會將德育滲透融入文本分析的每個環節：分析犟龜與蜘蛛的對話時，引導學生思考 “如何面對他人的嘲笑”；討論犟龜堅持的過程時，讓學生寫下 “自己想堅持完成的一件事”；課堂結尾設計 “堅持承諾書” 環節，讓學生寫下具體的堅持計劃，讓德育從 “聽進去” 變成 “做出來”。
《犟龜》的教學反思 10
為避免 “教師一言堂”，我在《犟龜》教學中設計了多個互動環節：小組討論 “犟龜值得學習嗎”、同桌互查 “找出文中體現犟龜堅持的句子”、全班投票 “你認為犟龜是成功的嗎”。從互動效果看，小組討論時部分小組能積極發言，但也有小組陷入 “閑聊”，比如討論起 “自己養過的烏龜”，偏離了文本主題；全班投票環節，多數學生跟風舉手，缺乏獨立判斷。
問題出在互動環節的規則設計和引導上。小組討論前，我沒有明確 “討論任務清單”，導致部分學生不知該從何入手；討論過程中，我巡視時僅關注熱鬧的小組，忽略了沉默的小組，沒有及時介入引導。全班投票后，我沒有追問 “你為什么這么投票”，錯失了了解學生真實想法的'機會。
后續我會優化互動設計：小組討論前發放 “任務卡”，明確 “1. 找 1 個體現犟龜堅持的細節；2. 說 1 個支持或反對犟龜的理由”；巡視時采用 “蹲點指導”，對沉默小組提問 “你們覺得犟龜遇到蝸牛時，心里在想什么”；投票后隨機抽取學生分享理由，鼓勵不同觀點碰撞，讓互動真正成為文本理解的助力。
《犟龜》的教學反思 11
最初備課時，我將《犟龜》的文本解讀重點放在 “堅持” 主題上，課堂上主要圍繞 “犟龜如何堅持”“堅持帶來了什么” 展開分析。但在課堂討論中，有學生提出 “犟龜一開始的目標是參加獅王婚禮，最后卻參加了新獅王的婚禮，這算不算沒實現目標”，這個問題讓我意識到，自己對文本的解讀過于單一，忽略了 “目標與過程”“意外收獲” 等深層內涵。
我沒有提前預設這類問題，當時只能倉促回答 “雖然目標變了，但犟龜的.堅持讓它有了新收獲”，未能深入引導學生思考 “過程中的成長比原定目標更重要”。此外，對文中 “烏龜的速度很慢卻能到達終點” 的細節，我僅簡單提及 “體現堅持的力量”，沒有結合 “慢節奏的價值”“不急躁的心態” 等角度拓展，導致文本解讀停留在表層。
未來備課中，我會進行 “多維度文本解讀”：從 “目標” 維度分析 “犟龜目標的變化與收獲”，從 “心態” 維度解讀 “犟龜面對困難時的平靜心態”，從 “他人影響” 維度探討 “蜘蛛、蝸牛的勸阻對犟龜的影響”；同時預設 “爭議性問題”，如 “犟龜的‘犟’是優點還是缺點”，讓文本解讀更具深度和廣度。