教學(xué)反思之三借芭蕉扇
教學(xué)反思之三借芭蕉扇
《西游記》是我國(guó)古代一部杰出的長(zhǎng)篇神話小說(shuō)，以唐僧取經(jīng)的故事為線索，塑造了神猴孫悟空光彩照人的藝術(shù)形象，《西游記》《三借芭蕉扇》教學(xué)反思。孫悟空“三借芭蕉扇”充分表現(xiàn)了孫悟空嫉惡如仇、敢于斗爭(zhēng)、不怕困難的性格特點(diǎn)。
教學(xué)這課時(shí)，我導(dǎo)入教學(xué)情境：幻燈片：悟空像《西游記主題曲》插曲《猴哥》，《西游記》簡(jiǎn)介，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)傾聽(tīng)歌曲調(diào)節(jié)緊張的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，從學(xué)生不自覺(jué)的歌唱中可以感受到學(xué)生已投入到輕松愉快的學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)孫悟空是如何騙得芭蕉扇時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)孫悟空的聰明和機(jī)智。同時(shí)通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)講解體會(huì)當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣：例如“寸草不生”“烈日炎炎”等詞語(yǔ)，最后觀看錄象，同桌合作分角色給錄象配音，體會(huì)孫悟空的足智多謀和有些粗心的性格特點(diǎn)。對(duì)于課后作業(yè)，我讓學(xué)生原汁原味讀原著，既是對(duì)課堂內(nèi)容的延伸，又增加課外閱讀量，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)古典文學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
林庚先生說(shuō)：《西游記》“以?xún)和奶煺鏍�漫的情趣講述著動(dòng)物世界的奇異故事以及它所賦與孫悟空的活潑好動(dòng)、富于想象和輕松游戲的樂(lè)觀性格，都正暗含著當(dāng)時(shí)社會(huì)思潮中尋求精神解放與回到心靈原初狀態(tài)的普遍向往，教學(xué)反思《《西游記》《三借芭蕉扇》教學(xué)反思》。《西游記》中的童話性與李贄的‘童心說(shuō)’，分別在文學(xué)與哲學(xué)的不同領(lǐng)域中體現(xiàn)了這共同的向往。”這樣看來(lái)，《西游記》的產(chǎn)生以及它獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)貌與藝術(shù)情趣，在那個(gè)特定時(shí)代出現(xiàn)，都不是偶然的。人物性格還通過(guò)富于諧趣的對(duì)話得到生動(dòng)的表現(xiàn)。孫悟空的語(yǔ)言總是那么簡(jiǎn)潔、明朗、痛快，充滿(mǎn)豪爽而又樂(lè)觀的情緒。故事中都能在奇幻中透出生活氣息，因而在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的興致非常高。對(duì)孫悟空的機(jī)智勇敢贊不絕口，對(duì)他的不達(dá)目的誓不罷休的精神佩服得五體投地。
反思課堂中的不足：
1：在自讀課文的學(xué)習(xí)中還要尊重孩子的思維模式，放開(kāi)思路讓孩子充分想象理解，老師不要過(guò)于牽引。
2：讓孩子更充分讀課文，在讀文中充分識(shí)字和閱讀，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感，在讀中感悟人物的性格特征。
3：對(duì)于自讀課文的識(shí)字安排還應(yīng)更精練些，有針對(duì)性的講解，以免占用不必要的課堂閱讀時(shí)間，要保證課堂的有效性。
4：在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)還要拓展學(xué)生的知識(shí)積累面，最大程度上激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
5:對(duì)于課堂不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，老師還要照顧到，保證孩子聽(tīng)課狀態(tài)和效率，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)。
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