《三步計算式題》教學反思
《三步計算式題》教學反思
比較起以往的計算課，這節課學生學得興致盎然，本來非�？菰锏挠嬎憬虒W，變得充滿趣味，生動活潑。在探究階段我利用課本主題圖算“24”游戲，從學生的具體實際出發，設計了兩個教學環節：環節一我先出示教材P47主題圖，讓學生了解算“24”的游戲的方法和規則。情境的創設促進了學生對運算順序的理解，為下面的探究作了很好的鋪墊，很有必要。環節二我先放手讓學生自己獨立思考，嘗試練習，教師只是起點撥、綜合的作用，培養學生的遷移、類推能力。采用學生喜聞樂見的玩撲克牌的形式綜合運用所學的知識，把解決實際問題與計算教學緊密結合，使學生體會數學與生活的聯系，有利于激發學生的學習興趣，也便于學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題。學生在這里第一次接觸將 3個分步計算的式子合并成一個三步計算式題，所以我讓學生先找找每個算式之間的聯系，再一一代入，還借助樹狀算圖找出連接處加以組合。尤其強調的是算式中每個數的位置不能隨意變換。
而在思考的過程中，我發現對學生的信任還是不夠，雖然有很多學生是分步解決問題的，但其實學生也會采用三種方法解決問題，有學生是用分析法看數字，添運算符號的；也有學生是用綜合法，由最后一步向前倒推的；還有的學生是兩種方法結合的，比如乘法3×8=24、6×4=24、12×2=24，再想從哪兩個條件得到3和8，再合并成綜合算式。
課堂上學生的交流比較熱烈，他們很想表現自己，盡管有的方法是雷同的。而72÷3這種方法不常用，只有2個學生采用。我肯定每一個孩子的方法。每個孩子的感受和發現不同，但在討論中可以達到集思廣益。我在教學時，打破了教材在第一課時中僅僅讓學生掌握不帶括號的三步計算式題的要求，我們在游戲中交流方法，主動構建三步計算式題的運算順序的認識，逐步積累解決問題的經驗，水到渠成。
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