《給冷水加熱》的教學反思
《給冷水加熱》的教學反思
本課以實驗為主，學生自主探究為學習的主要方式。由冷水沉，熱水浮的現象引發思考，再由學生小組討論設計實驗證明猜想。盡量把時間教給孩子，教師只是引導。
對于給一杯冷水變成熱水的方法，學生在原有的知識水平上各抒己見：把冷水倒在鍋里加熱、在冷水里再加入熱水、把冷水杯放在熱水盆中、放在太陽下曬、放在暖爐里烤……這些方法都來自于學生的實際經驗，所以可以看出學生對于熱這一單元是有一定了解的。
因此在實驗上我就有選擇地放棄了一些不影響結論生成的實驗。比如一開始冷水袋放在熱水槽里和熱水袋放進冷水槽里兩個活動，考慮到在班上上課沒有條件準備大量的熱水，我舍棄了前一個活動改為講圖片分析原因，我準備的是熱水袋放進冷水槽里的演示實驗。為使漂浮的熱水在冷水中顯得更明顯，我在塑料袋里用滴管滴了幾滴紅墨水現色。熱水袋果真在冷水中漂浮著，因為不可能把塑料袋倒得滾圓滾圓，所以第一次里面有不少空氣被封在里面了，我采取用袋里的液體趕走空氣的方式放低封口的高度讓液體逼近袋口這樣封的口里面的空氣就所剩無幾了，這樣也避免了學生懷疑是袋里的的空氣輕才帶著熱水袋子浮起來的認識誤區。通過這兩個活動讓學生分析到底是同體積的熱水冷水輕重有差別導致一沉一浮呢？
還是同重量的熱水冷水體積大小有差別導致一沉一浮呢？告訴學生看下面的實驗你會揭開謎底。教材上要求用砝碼分別測量一冷一熱兩支裝滿水的試管的質量，教輔書上特別強調要把試管裝滿水再加熱，否則雖然上面的氣球蒙皮鼓起來了但那是水受熱體積增大引起的，還是里面的的空氣受熱體積增大引起的我們就無法作出判斷了，我特別注意到文中寫了“偽科學”一詞，不能為讓學生看到生拉硬拽的結果就模糊了科學的求知實證精神，我課前實驗時確實是裝了少半試管水，臨課前才看到這樣的警告，怎么辦？那就裝一試管水，尊重事實顯現的真實是我的追求。后面的實驗活動就是為了證明同體積的熱水和冷水重量是否會有變化和同重量的熱水和冷水體積是否有變化。
用天平稱質量我沒有用砝碼而是一次裝兩支灌滿冷水的試管來配平。我的設想是加熱其中一個試管，加熱完再放到天平托盤里，一邊熱水一邊冷水理應同樣重，結果這一環節在上課時出現了意外情況，由于水滿熱水體積增大橡皮筋箍的氣球皮漏水，順著試管滴漏出來一些，再把這個試管放到天平上稱它自然就輕了，我給學生講了輕的原因是由于漏水，由于無法知道漏出了多少水這個實驗的正確結果今天的學生就沒有看到，課后還要找能堵漏的方法。最后一個實驗我的理解是分別把一支裝熱水的試管放進冷水杯中和把一個裝冷水的試管放進熱水杯中，觀察蒙皮的變化從而推導出熱水冷水體積的變化。
可是在設計實驗環節我覺得有點浪費時間，安排不夠合理，使得最后有點緊張。在最后學生匯報實驗結果時我沒能有充分的時間讓大部分孩子都發言，顯得不夠全面，這些在以后的課堂教學中我都會注意加強。總的來講這節課的教學目標全部完成，學生都參與到了探究過程中，在教學環節的設計方面我會再進一步的加強，使得更合理有效。
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