滬教版三年級下冊《寄冰》教后反思和重建
滬教版三年級下冊《寄冰》教后反思和重建
在上《14寄冰》之前，雖然做了充分的準備，可是在上完課之后，還是有很多需要反思的方面和重建的地方。
反思：
一、 用好教材。
本堂課我忽略了重要的一點，學生沒有打開書本點字讀書，這是一大忌諱。
同時教材后的寫字部分也應(yīng)讓學生自己懂得去看字的筆順，而不應(yīng)是老師事事傾力傾為。可以讓一個學生來做小老師帶大家書空筆順，不對的話其余學生可以及時糾正。
二、 深入挖掘課文。
如何更好的指導學生朗讀，就需要教師的引導，這時候教師需要層層深入的
挖掘課文，如：課文的第一小節(jié)，應(yīng)該將“火熱”和“從來沒有”加以強調(diào)，教師在出示非洲圖片后可以引導學生：在這么熱的非洲，你們想想他們見過冰嗎？從而學生通過體會就很自然地讀好“從來沒有”。
三、 教師的語言應(yīng)具有感染力。
教師的一言一行是學生的典范，在指導學生朗讀的時候，教師首先應(yīng)感動自
己，從而去感染學生。
四、 教會學生識字的基本方法。即：字的音、形、義。
音：不僅指前后鼻音，平翹舌音，還要教會學生也要注意三拼音。
形：由零件組成部件，由部件構(gòu)成整體。
義：在語言環(huán)境中理解字（詞）的含義。可以通過形聲字或者通過說話理解
詞義，如：“希望”一詞，可以問學生，“你希望你爸爸媽媽為你做什么？你爸爸媽媽又希望你做什么？”也可以通過詞的字面意思理解詞義，如“掃興”，掃即是掃除，興即是高興，掃興就是掃掉高興即不高興。
五、 關(guān)注細節(jié)。
細心傾聽學生的回答，如：學生在說到“退”字時，說“走字底”加“良”
去一點。我沒有及時發(fā)覺和更正，看似簡單的問題，其實對學生來說尤其重要。
六、 精心設(shè)計每個訓練。
好的訓練能起到多個功能，教師應(yīng)該運用好它。同時在備這個訓練的時候應(yīng)該明確這個訓練的目的是什么。而不應(yīng)該是隨便拿個填空或者說話練習就讓學生來做，這樣即達不到訓練效果又浪費寶貴的課堂時間。
重建：
一、 同一類型的生字放在一起教學。
如：“希”和“望”可以組成詞語，放在一起學；“封”和“塊”是量詞，可
以放在一起學；“寄”可以聯(lián)系生活……
二、 給學生直觀的形象。
低年級的學生處于形象思維階段，他們更需要直觀的形象。可以做兩個動物
的頭飾，創(chuàng)設(shè)情景，理清學生的思維，不至于把非非和洪洪搞錯。同時又可運用到打電話的教學環(huán)節(jié)中，這樣學生學來有意思，更有動力。
三、 游戲要注重內(nèi)容，而不是只在于形式。
游戲環(huán)節(jié)很容易讓學生甚至老師處于注重形式的錯誤位子上。而形式是為內(nèi)
容而服務(wù)的，用形式來吸引學生將他們說學說知的內(nèi)容說出來，這才是老師和學生最想達到的目的。
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