讀懂課改的中學掛職總結
讀懂課改的中學掛職總結
“誰說我們的課堂教學不適合應試教育，誰說我們的孩子能力不如人，誰說我們的教學進度趕不上……你瞧瞧，我們周浦中學同學們的學習情況和精神面貌，你信不信，我們沒有比城里的孩子差……”導師林久杏自信的一邊扒著飯一邊說。確實不錯。通過一周的課堂觀摩、該校老師的交流和與學生的隨機采訪，我信了！人家是“小班化”，我們是“小組化”走在別人的前頭了……”林校長半開玩笑半認真的說著，“我們的課堂是種享受而不是一種煎熬，這是我們的追求！”不信？一起來吧！
隨著輕快地音樂鈴聲，我們急沖沖地來到五樓九（5）班，林校長早早的已經(jīng)在教室中與學生們交流著什么了。我們的到來絲毫沒有令學生們感到驚訝。也許是習慣了，因為除了我們之外還有他們的班主任王老師在場，之后才發(fā)現(xiàn)原來每節(jié)林校長的課她必出現(xiàn)，不是因為紀律問題，而是因為她敬仰林校長，學習他的點點滴滴，即使在工作這么繁忙的情況下，也不放過一次學習的機會。所以，我當然沒理由錯過！
九年級的思品，杭州采用的是人教版，與我們溫州的粵教版的差別很大。再加上考試的要求很低，所以難度比我們低。正因如此，許多學生是打心眼里瞧不起社會、思品老師的，在你的課堂或寫其他學科的作業(yè)，或睡覺，或休閑著，這樣的情況是屢見不鮮。但在林校長的課堂上卻銷聲匿跡。而奇怪的是林校長沒有華麗的辭藻，沒有鏗鏘的語調，沒有帥氣的外表，沒有精美的幻燈片，沒有完美的過渡和銜接。但是學生們就是那么著迷的喜歡，那么積極的思維，那么踴躍的闡述，那么主動的提問，那么動情的點評。這才叫真正把課堂還給學生，以生為本，以學定教。至今為止，我也算從教將近20年了，還沒看到如此常態(tài)化的生生合作的課堂。因為之前我們聽的優(yōu)質課、展示課多多少少都有作秀的痕跡。而在這，他是堂堂課都是這樣。
其實課堂的模式很簡單，先讓學生獨立自學劃重點5-10分鐘，在這獨學的過程中，林校長有意識的指導巡導團，查看他們重點字詞句是否已理解；然后巡導團成員分別下去“輔導”10-15分鐘，巡導團是“二模”階段中產(chǎn)生的，也就是不只會學，還要會教，用林校長的話說“學會”和“會教”是兩個層次的概念，更經(jīng)典的是在這十幾分鐘，巡導團下去不僅僅是查看重點有沒有劃，還提問“你為什么認為這是重點？”“你能解釋下這個詞嗎？”“沒有問題了，那我提問個問題？”然后巡導團成員篩選這組的問題，把最有價值的問題亮出來，讓全班同學分享；這個環(huán)節(jié)就稱“展示”，解決不了的老師再與大家一起分析。有人會問，那么老師的作用在哪？是否“小組化”就是放任，不是的，剛才提了，在獨學部分，教師是監(jiān)督巡導團的，在分組討論部分，教師是下去巡視各個小組，了解各組的提問和疑惑，做到心中有數(shù)，哪些問題比較有價值，然后在展示部分做必要的交流，而且教師在對學生的發(fā)言和點評中要做到及時、肯定的評價和打分。
正如他所說得：“先學后教”不是“先學后導”，在“學”的過程中就有老師的導，而“教”就是生生、師生之間的交流和輔導。不是純粹的學和純粹的教，把二者割裂開來是錯誤的。其實，林校長的課，已經(jīng)出模，已經(jīng)具備“學科化”的特點，換句話說，就是沒有規(guī)定的模式那么死板。逐漸邁向第四階段“問題單”模式的探索之路。如果硬要分分環(huán)節(jié)的話，那就基本上為三步：第一步，自學劃重點；第二步，小組討論，巡導團輔學，小展示；第三步，拋出問題，分享交流，大展示。這樣的課，學生自然感覺自己是被重視的，因為我一不小心說的一句話，會立刻引起大家的共鳴，為本組加分，被大家認可。同伴的贊同、團隊的歸屬感，在孩子們的成長過程中是多么不可或缺的強心劑啊！
林校長說，這樣的課堂，我們老師不是更輕松了，而是更用心了。因為，我們必須及時捕捉孩子們稍縱即逝的觀點和想法，并且如何引導他們回到本堂課所學的知識面上，這就是關鍵所在。林校長追求的是樸實原生態(tài)的課堂風格，關注的是能否走進學生內心，能否真正打動學生的心靈，這樣的校長猶如精神標桿，時刻感染著我，鞭策著我，但愿我這棵小草能在教育思想的叢林里茁壯成長！
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