小學(xué)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)略談?wù)撐?/p>
小學(xué)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)略談?wù)撐?/strong>
![小學(xué)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)略談?wù)撐?/></p><p> [摘要]小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)在習(xí)作教學(xué)，三年級(jí)作為習(xí)作教學(xué)的起步階段，顯得尤為重要和關(guān)鍵。如何把握規(guī)律，科學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“寫話”向“習(xí)作”的完美跨越，是個(gè)百談不厭、百探無境的永恒課題。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。</p><p> [關(guān)鍵詞]習(xí)作；小學(xué)；三年級(jí)；情境</p><p> <strong>一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)習(xí)作興趣</strong></p><p> 德國教學(xué)家第思多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)，不再急于怎樣教學(xué)，而首先在于激趣，喚醒。”只有沉睡的思維被喚醒了，才可以進(jìn)行創(chuàng)造。那么如何結(jié)合學(xué)生實(shí)際，喚醒學(xué)生思維，激發(fā)習(xí)作興趣呢？我想主要可以從以下兩個(gè)方面入手：</p><p> 1、精心設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)課件教師首先要吃透教材，把握好教材中思維訓(xùn)練的“點(diǎn)”，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)課件，化抽象為具體，變文字為圖像，通過圖文兼具、聲情并茂的多媒體教學(xué)，把學(xué)生引入事先設(shè)定的生活情境，使學(xué)生感受氣氛，體驗(yàn)情趣，從而有感而發(fā)。</p><p> 2、重視學(xué)生習(xí)作的交流與展示</p><p> 對(duì)于初學(xué)習(xí)作的學(xué)生，老師或同學(xué)的任何的一點(diǎn)贊賞和表揚(yáng)，都可以給予他們無窮的動(dòng)力。因此，習(xí)作后的作品交流和展示顯得非常重要。通過他們享受交流、展示的樂趣和成功的喜悅，從而鼓舞他們樹立習(xí)作信心，激發(fā)他們的寫作興趣和欲望，在班級(jí)中形成你追我趕、躍躍欲試的良好習(xí)作氛圍。</p><p> <strong>二、注重積累，備足習(xí)作素材</strong></p><p> 巧婦難為無米之炊。寫好一篇習(xí)作，需要有相當(dāng)豐富的材料和充分的生活體驗(yàn)。葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”習(xí)作教學(xué)中，一方面教師可以循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生回想自己在學(xué)校、家庭、社會(huì)上接觸到的一些人，發(fā)生的一些事；另一方面教師可以在習(xí)作教學(xué)之前，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地體驗(yàn)生活，讓其身臨其境，觀其形，聽其聲，嘗其味，感其情，只有這樣，學(xué)生才能對(duì)事物有個(gè)感性、真實(shí)、深刻、細(xì)致的認(rèn)識(shí)和了解，才會(huì)有真情實(shí)感，才有真話可說、實(shí)話可講、真情可抒。積累素材，關(guān)鍵要把握好三條途徑：</p><p> 1、取材于生活處處留心皆學(xué)問。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察周圍的人、周圍的景、周圍的事，積累第一手習(xí)作材料。引導(dǎo)學(xué)生做有心人，留心身邊的一切，用心去觀察，用心去體驗(yàn)，豐富生活閱歷，沉淀寫作素材，讓習(xí)作有內(nèi)容可寫。</p><p> 2、取材于書本</p><p> “讀書破萬卷，下筆如有神。”一個(gè)人如果生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，書本知識(shí)貧乏，寫作時(shí)必定腹空筆澀。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生接觸的人和事，生活的空間和范圍畢竟有限，單憑自身的有限經(jīng)歷，要想寫好習(xí)作，還存在較大的難度。因此，借助于書本，通過閱讀好的文章，收集好詞佳句，積累好的寫作技巧，對(duì)寫好作文頗有裨益。</p><p> 3、取材于媒介</p><p> 學(xué)生獲得信息的途徑除了來源于生活、來源于書本，更多的信息來源于廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介。利用好這些媒介，也可以為學(xué)生積累豐富的習(xí)作素材。</p><p> <strong>三、重視評(píng)改，培養(yǎng)習(xí)作能力</strong></p><p> 習(xí)作批改與講評(píng)，是習(xí)作指導(dǎo)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)新的加油站。</p><p> 但是傳統(tǒng)習(xí)作評(píng)改中，多是教師唱主角，學(xué)生當(dāng)配角，甚至教師全權(quán)代理，學(xué)生寫完作文交給老師就萬事大吉了，習(xí)作評(píng)改沒有起到應(yīng)有的效果。當(dāng)前習(xí)作教學(xué)評(píng)改要注意以下問題。</p><p> 1、倡導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改</p><p> 新課標(biāo)十分重視變革傳統(tǒng)寫作教學(xué)中“學(xué)生寫、老師改”的評(píng)改方式，提倡學(xué)生間的交流與評(píng)改。葉圣陶先生曾總結(jié)自己一生給學(xué)生改作文所得到的深刻體會(huì)：教師給學(xué)生改作文完全是“徒勞無功”。葉老再三強(qiáng)調(diào)“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，而教師，則研究怎樣去引導(dǎo)和點(diǎn)撥。</p><p> 2、把握習(xí)作評(píng)改要點(diǎn)</p><p> 一是要教給學(xué)生自評(píng)自改的“法寶”。要讓學(xué)生明確修改的內(nèi)容，即修改什么；讓學(xué)生明白評(píng)改的方法，即如何規(guī)范使用刪、添、改、調(diào)、換等修改符號(hào)。做到“三讀三改”。二是要自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。自己獨(dú)立修改后，接著在小組中互評(píng)互改，學(xué)生閱讀同學(xué)提的修改意見，寫下自己的看法；然后上交老師評(píng)改。</p><p> 3、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用</p><p> 采取學(xué)生自改、小組互改的方法批改作文，學(xué)生參與了全過程，并不是說教師就可以撒手不管了。教師應(yīng)在遵循“多留少刪、多就少改、多褒少貶”的原則下，做到：發(fā)現(xiàn)共性的優(yōu)劣和個(gè)性化、典型的習(xí)作，提出大家自改作文的方向；提供典型習(xí)作進(jìn)行“修改引路”，引導(dǎo)學(xué)生掌握修改一篇作文的基本方法和要求；對(duì)一些困難生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，或幫助其自改。通過習(xí)作的評(píng)改活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟習(xí)作的方法和精髓，評(píng)出學(xué)生習(xí)作的興趣和信心，提升學(xué)生的習(xí)作能力和水平。</p><p> 總之，在習(xí)作教學(xué)的起步階段，教師應(yīng)該明確教學(xué)要求，把準(zhǔn)教學(xué)方向，以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣和熱情，學(xué)會(huì)捕捉生活中的素材，樂于博覽群書，從中增長閱歷，并學(xué)以致用；學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和修改作文，培養(yǎng)和提高他們的表達(dá)能力，使學(xué)生善寫作文，切切實(shí)實(shí)把好習(xí)作教學(xué)的第一關(guān)，引領(lǐng)學(xué)生輕松、愉快地踏上作文之路！</p><p> 參考文獻(xiàn)：</p><p> [1]德國教學(xué)家第思多惠.《德國教師培養(yǎng)指南》人民教育出版社出版.</p><p> [2]江少川主編.《寫作》高等教育出版社,1993.</p><p> [3]《葉圣陶教育文集》人民教育出版社,1994.</p><p> [4]余應(yīng)源主編.《語文教育學(xué)》江西教育出版社,1996.</p><script>s(](https://p.9136.com/00/l/c2dbcec44_2.jpg)
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