高中語文《錯誤》教案
高中語文《錯誤》教案
教學目標：
1引導和訓練對詩歌的多元解讀
2在對詩歌的意象分析和古典詩詞的引申閱讀中，體會此詩的古典美
3背誦此詩
教學重點：
在多元解讀的引導過程中，尋找詩歌與中國古典詩歌的淵源關系，體會詩歌的古典美
課時：1
預習作業(yè)：反復朗讀詩歌，思考下面兩個問題
1詩中隱含了一個怎樣的故事？
2詩中的“你”是個怎樣的形象？請結(jié)合詩句分析
教學步驟：
一、朗讀
二、作者簡介
鄭愁予，臺灣詩人，原名鄭文韜。（辛棄疾《菩薩蠻》“江晚正愁余，山深聞鷓鴣”——古典味）
三、多元解讀
設問：一首好的詩歌總是給人無限的想象空間，《錯誤》就是這樣的好詩。詩中隱含了一個怎樣的故事？大家可能會有不同的答案，請你們來談談自己的理解
明確：從對“我”與“你”關系，身份的不同理解出發(fā)，會有以下幾種解讀
1“你”聽到“我”的馬蹄聲，把“我”當成“歸人”，最終發(fā)現(xiàn)只是一個“錯誤”
2“我”愛上了江南的“你”，而“你”把心扉緊掩，在“你”的眼里“我”只是一個“過客”
3“我”就是“你”等待的“歸人”，但“我”卻不能為“你”駐足，“我”只是“你”生命中的一個“過客”
4“我”就是“你”在等的“歸人”，“我”回來了，但又將開始另一次的遠行，短暫的離別之后“你”又將遙遙無期地等待
5“你”是“我”在苦旅中的一個期待，一種想象，一種慰藉，就像《雨巷》中的“丁香姑娘”，若真若幻
根據(jù)作者在談寫作靈感時所說，他是要表達“母親”的等待，大多數(shù)評論家也認同第一種解讀方式，但是每一個讀者用心的審美體驗都是值得尊重的。
四、賞析和引申
1意象鑒賞
設問：請結(jié)合詩句說說詩中的“你”是一個怎樣的形象？（提示：把握詩中的意象）
明確：蓮花：美麗，容顏易老東風（不來），柳絮（不飛），小小的寂寞的城，春帷（不揭），小小的窗扉緊掩：寂寞，封閉，沒有生氣青石的街道向晚：冰涼，冷清跫音不響：細節(jié)，暗示在傾聽
2引申
（1）設問：既然是“錯誤”，為何謂之“美麗”？
明確：“我”達達的馬蹄使“你”誤會，以為等候的人歸來，這是一個“錯誤”，但畢竟讓“你”塵封已久沒有生氣的心湖蕩起了一絲漣漪，經(jīng)歷了失望——驚喜——失望的變化，這種感情歷程本身就是美的，美麗卻不完美，這就是“美麗的錯誤”
（2）詩歌的構(gòu)思來源于古典詩歌中的“閨怨詩”唐人溫庭筠的“過盡千帆皆不是”和宋人柳永的“誤幾回，天際識歸舟”就是“美麗的錯誤”（王昌齡《閨怨》）
詩中還有一個隱藏的角色：游子——“你”等待的那個沒有歸
來的“歸人”，我們也可以把它當作一首游子詩來讀（馬致遠《秋思》李商隱《夜雨寄北》《無題》杜甫《月夜》）
總結(jié)：從題材到意象，意境都能找到與古典詩歌一脈相承的淵源關系，這構(gòu)成了這首詩歌最大的特色：古典美
五、布置作業(yè)：
讀舒婷的《雙桅船》，寫一篇300字左右的鑒賞文字。
霧打濕了我的雙翼
可風卻不容我在遲疑
岸呵，心愛的岸
昨天剛剛和你告別
今天你又在這里
明天我們將在
另一個緯度相遇
是一場風暴，一盞燈
把我們聯(lián)系在一起
是一場風暴，一盞燈
使我們再分東西
不怕天涯海角
豈在朝朝夕夕
你在我的航程上
我在你的視線里
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