指導學生高效閱讀中期報告
指導學生高效閱讀中期報告
目前在語文教學中，家長和學校都把學生束縛在教材中，切斷學生了解生活和社會的一條通道，抑制了學生學習語文的積極性和主動性。教師對教學工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學生自學，更談不上引導課外閱讀。另外，學生每天在課堂上要坐七節(jié)課，每周要應付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業(yè)，學生作業(yè)負擔過重，沒有課外閱讀時間。 應試教育的種種弊端扼殺了學生學習語文的興趣，使得學生忽略了閱讀習慣的養(yǎng)成，輕視課外閱讀能力的培養(yǎng)。 小學生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛好和直覺來選擇，閱讀動機主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險離情的情節(jié)”。有的學生對古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。學校沒有創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境、語文教師缺少導讀機制、語文教材缺乏閱讀指導以及學生閱讀目標、閱讀方法的錯位等外在和內在原因也是學生課外閱讀存在的主要問題。
二十一世紀是信息時代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人從社會獲取智慧的能力。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀人們必須迎接三個挑戰(zhàn)：
一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰(zhàn)，
二是呈幾何級數(shù)膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰(zhàn)，
三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰(zhàn)，這就迫切需要提高學生的課外閱讀能力。 教育家們也發(fā)現(xiàn)，一個人的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關連。學生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。因為閱讀是人與外界進行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，直接同中外古今大師對話，或聆聽他們的教導，或與他們切磋辯駁。閱讀也是吸收知識的重要途徑、創(chuàng)新能力形成的重要基礎。 一個人的健康成長離不開閱讀活動，任何有成就的人無不從閱讀中并繼續(xù)從閱讀中獲得知識、培養(yǎng)性情、汲取營養(yǎng)和前進的力量，因此培養(yǎng)學生的課外閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位上加以關注和研究。
課外閱讀指導是課內閱讀教學的自然延長和須要增補，它使課內常識得以遷徙到課外。開展課外閱讀可以導致學生濃厚的學習興趣和根究常識的強烈情欲，豐富常識、開闊視閾，自小在他們心魄上播下刻意攀登科學高峰的胚珠。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓學生變伶俐的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”
《語文課程標準》指出：閱讀教學要“培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。要想提高學生的閱讀能力和語言積累水平，必須從抓學生的閱讀量入手，從抓學生的語言積累入手。課內閱讀量有限，課外閱讀是最佳途徑，它的意義深遠而廣泛。
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