《短文兩篇》的優秀教學設計
《短文兩篇》的優秀教學設計
【創意說明】
教學這兩篇短文，宜組合聯讀，通過自主賞讀、合作探究等個性化閱讀方式，充分調動學生自學的主觀能動性，并著眼于探究性閱讀實踐，培養學生對課文積極深入探究的意識和能力。
【教學步驟】
一、激趣導入
１、學生調動積累，繪聲繪色講述“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事，由引發作者將故事提升、創新激趣。
２、教師簡介作家作品，重點介紹巴金散文中反復出現的能給人溫暖和光明的意象系列，明確組合聯讀、自主探究的學習方式。
二、自主賞讀
�。�、自由誦讀，進行美點尋蹤：
摘讀兩文中你認為最具美感的句子、極富詩意的句子、情感豐富的句子、含義深刻的句子、最能引起你聯想的句子、使你感觸最深的句子，以誦讀方式推薦全班，并簡述推薦理由，體會兩文的語言特色。
�。病⒆灾鬟x擇一文，對手賽讀，邊讀邊評，初步感知作者思想和情感。
三、合作探究
組織合作性的微型話題研討活動，引導將兩文的內容、主題、寫法、風格等多方面作全面、深入探索。
�。�、話題設置：教師出示微型話題，學生分組活動。
話題一：
品一品“日”“月”別樣的深意。
話題二：
說一說寫“冷”“熱”的獨特用心。
話題三：
我看作者對“生”“死”的思考。
話題四：
也談《日》《月》風格的異同。
�。病栴}導引：
探究過程中，可提供一組問題，啟學生思維，導學生深入探究。
�、拧晌膶憽叭铡薄ⅰ霸隆迸c常見文學作品中寫“日”、“月”有何不同？
⑵、文中的“日”、“月”有何含義？
�、�、作者為何在《日》中寫光與熱，同時提到“冷”，而在《月》中寫冷，同時提到“光與熱”？
⑷、文中寫飛蛾的“死”、夸父的“死”、姮娥的“生”有何內在聯系？
⑸、兩文體現出作者對人生怎樣的思考？從中表達了一種怎樣的生死觀？
�、省⒇炌▋晌�，你對作品的主題有怎樣深層的理解？
⑺、兩文在寫作風格上有何獨特之處？
�、�、從這兩篇短文能大略看出巴金散文怎樣的創作風格？
�。�、成果綜述：
各組查找補充、討論交流后，圍繞話題一一陳述探究結果。
�。�、要點點撥：
針對學生發言，教師綜合點評，并對各話題內容要點歸納總結。
關于“日”“月”�！度铡分凶髡邲]有具體描繪日，也意不在像常見文學作品歌頌日，卻贊美飛蛾、夸父努力逐“日“，即追求光和熱的行為，實際是表達對光和熱的追求和向往。《月》中，“月”沒有像自古吟月詩詞文寄托思人、思鄉之情或成為贊美對象，而具體描述月光中清冷感受。結尾借“姮娥奔月
”傳說，表達遠離寒冷、黑暗和死亡的理想，傳達追求光明的心聲�？梢�，“日”、“月”只是寄寓作者情感的形象，也是能給人溫暖和光明的兩種意象。
關于“冷”“熱”。冷和熱是一種極強烈的對比，事物在對比之下，特征會更明顯突出。作者在不同的兩篇文章中同時寫到“冷”“熱”，正是表達對光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，要遠離寒冷和冰冷、黑暗和死亡。
關于“生”“死”。文中贊美飛蛾的“死”是因為撲向光和熱，夸父的“死”是因為追逐太陽，與太陽競跑，姮娥的“生”是因為“妄想”改變冰冷的月球，他們都為一個不知名的理想放棄原有的一切，是作者理想的化身。另外，這兩篇短文完成于20世紀40年代初期，當時抗戰進入較艱苦階段，作者意在告訴人們，國難當頭，與其忍辱沉默、茍且偷生，不如用生命、鮮血捍衛祖國，做出驚天動地的事業。這種為追求光明、不惜犧牲自己的生死觀，正是兩文共同表達的主題。
關于寫作風格�！度铡敷w現巴金激情洋溢的一面。全文由客觀贊美飛蛾轉到渴望自己變成飛蛾的主觀抒懷，感情層層遞進，給人鼓舞和啟迪。而《月》集中體現巴金細膩幽靜的一面。作者在憂愁沉重的心情下展現月光清冷的意境，結尾突轉中給人希望。從兩文大略看出巴金散文的創作風格：熱情洋溢，堅韌向上，常借意象言情言志，并能舊中出新，看似不經意的描述中給人啟迪和教誨。
５、練筆整理：
結合成果交流和教師點撥，就各話題內容寫一段話，整理探究成果。
四、延伸思考
聯系自己的生活體驗，思考兩文表達的人生哲理：
�。�、在特殊的年代，作者提出“但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死”，在今天，人們提倡在平凡的崗位上默默奉獻，你怎樣看待？
�。�、聯系中國革命史，你知道哪些為追求光明，“寧愿舍棄自己的生命”的名人故事？
�。场⒛隳芾斫庾髡咦非蟮倪@種理想人生嗎？你向往的理想人生是怎樣的？
五、拓展積累
�。薄ⅰ对隆分兴憩F的意境，使你聯想起古詩文中哪些詩句？競背吟月詩句。
�。�、你知道古今中外哪些蘊含文中類似人生哲理的名言警句？賽寫名言警句。
【使用建議】
“日”“月”“星”“燈”是巴金散文中一組類似的意象系列，是那些散發著光和熱，能給人溫暖和光明的意象，常常寄寓著作者對光和熱的贊美與追求。這三篇文章是這一意象系列中著名的幾篇，可與課文組合起來閱讀，體會作者的思想和創作風格。
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