《三個兒子》導學案
《三個兒子》導學案
【備課悟讀】
當看完課文《三個兒子》這篇外國作品時，被文章中老爺爺風趣、幽默的話所深深感悟―――“三個兒子？不對吧，我只看見了一個兒子。”從文章中體會到，無論古今中外，孝道永遠是永恒的話題。所以，教學時，我緊緊抓住三個兒子的不同表現(xiàn)，提出質(zhì)疑：文章內(nèi)容里明明是講了三個兒子，可為什么老爺爺卻說“只看見一個兒子”呢？讓學生帶著質(zhì)疑繼續(xù)走進文本，為引發(fā)學生的閱讀興趣做鋪墊。
【教學設計及說明】
（一）設計思路
重視激發(fā)學生的學習興趣，力求為學生自主、合作、探究學習創(chuàng)造條件，讓學生在實踐中學習課文。另外，語文學習講求的是學生直面語言教材、自讀自悟自主構建的過程。讀，永遠是閱讀的教學主旋律。在教學中，我引導學生把課文讀準、讀順、讀通、讀透，在讀中感知，在讀中積累，在讀中想象，在讀中感受文本帶給他們的感染和熏陶，并在生活中提高認識。
（二）學習目標
教學中，課上面對的是年齡尚小的二年級學生，他們抽象思維、理解問題的能力不強，但形象思維活躍，有強烈的好奇心和求知欲。他們喜歡朗讀、表達，有強烈的表現(xiàn)欲望，所以，在教學中，根據(jù)《義務教育語文課程標準》的要求以及教材的編排。根據(jù)圖和課文特點，結合低年級學生的認知水平，我預設了以下三個教學目標：
1.會認6個生字：既（jì）、嗓（sǎng）、拎（līn）、桶（tǒng）、晃（huàng）、甸（diān）；會寫9個生字：拎、桶、停、聰、甸、胳、膊、晃、蕩。
2.分角色朗讀課文，準確體會文中不同人物的說話語氣，鼓勵孩子個性化朗讀。
3.欣賞課文，理解老爺爺說的話，懂得要孝敬父母的道理。
（三）教學重點、難點
欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
（四）教學準備
多媒體課件（暢言交互式智能教學系統(tǒng)授課文件）。
（五）教學時間：兩課時
【教學過程】
第二課時
（一）復習舊知，重視積累
1.復習生字詞，鞏固讀音。
（1）同學們，上節(jié)課我們已經(jīng)認識了《三個兒子》一文中的生字詞，你們還記得嗎？請大家拿出你們的紙和筆，老師來報聽寫。
（2）寫好了嗎？大家對照大屏幕看看寫得是否正確（教師利用多媒體課件出示剛剛聽寫中的詞語），寫得正確的，舉起你的小手告訴我，寫錯的也不要灰心，看看自己錯在哪，并在旁邊及時糾正。
2.誰愿意當小老師帶領大家讀讀這些詞語？
（設計意圖：小學低年段的教學任務中“識字”是一個重要環(huán)節(jié)，聽寫生字更是檢驗、提高并幫助學生準確掌握生字的最佳方法，也是一勞永逸的方法，學生如果掌握了識字、寫字，那么他們就可以進一步掃清閱讀障礙。）
（二）創(chuàng)設情境，自主交流
1.從剛才的復習中，不難看出，你們已經(jīng)把上節(jié)課的攔路虎變成了乖乖虎，接下來，我們學習課文也就輕松多了。在這里，老師為了獎勵大家的表現(xiàn)，給你們朗誦一首小兒歌好嗎？聽聽兒歌里的小主人公是個怎樣的孩子。
2.教師朗誦兒歌――《寫給媽媽的搖籃曲》，激發(fā)閱讀興趣。
3.匯報、交流。
（設計意圖：這個環(huán)節(jié)中，我精心準備了一首緊扣文本主題的小兒歌《寫給媽媽的搖籃曲》。創(chuàng)設這一環(huán)節(jié)，希望學生在交流、互動中，激發(fā)學生的學習興趣，使學生渴望參與到教學中來，讓學生進入主動學習狀態(tài)，也為接下來引出文本做了必要的鋪墊。）
（三）品讀課文，體會情感
1.自讀課文，找出三個媽媽評價兒子的話，用“_____”畫出來。
2.學生匯報學習成果，教師通過電子白板進行反饋。
（設計意圖：這里，教師通過白板聚焦，出示三個媽媽的不同評價語。目的是讓學生對句子的呈現(xiàn)能做到記憶猶新，提高視覺效果，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習的興趣。）
3.從三個媽媽的話語中，你們體會到了什么？
4.創(chuàng)設情境，品讀三個媽媽的話，體會閱讀樂趣。
（設計意圖：創(chuàng)設情境，在情境表演中，我反復地點撥指導學生朗讀三個媽媽說的話，運用以讀代講的策略，讓他們讀出味，讀出情感來。課上通過課件的輔助，讓學生從形象思維過渡到了抽象思維，解決了教學重、難點，無疑也提高了課堂教學效率。）
（四）抓住重點，深度對話
1.三個媽媽打完水走回家，她們走走停停，這是為什么？
2.從文中的哪些詞或句子看出水很重呀？（相機理解“沉甸甸”）
3.文章中還有哪些句子也是告訴大家，媽媽們拎的這桶水沉甸甸的？
（設計意圖：讓學生上黑板操作，用電子筆幫大家在電子書上找出相關內(nèi)容的句子。這樣做可以讓他們經(jīng)常在實踐操作中感受現(xiàn)代科學技術帶給他們獲取知識的成就感，最大限度地調(diào)動學生參與的熱情，這一點也充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。）
4.創(chuàng)設情境，體會媽媽提水的辛苦。
（設計意圖：在理解和處理媽媽手中的水桶沉甸甸，媽媽們拎不動這個環(huán)節(jié)中，用不著教師過多的講解和提問，只需要學生細細地品讀，教師適時給予點撥，學生就會對文本內(nèi)容得以升華。）
5.三個兒子看到自己的媽媽在提水，他們又是怎么做的？
默讀課文，找出三個兒子的做法。
（1）出示課件：“一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看；一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。”
（2）讀讀議議三個兒子的不同做法。
說話訓練：以“一個（只）……一個（只）……另一個（只）……”句式說一段話。
（設計意圖：利用課件出示三個兒子的畫面，讓他們用“一個……一個……另一個……”句式介紹三個兒子分別在干什么，進行說話練習，引導他們把這樣的句式帶到生活中去說一說，并繼續(xù)拓展到試著使用“一只……一只……另一只……”這樣的句式練習表達。教材是學生學習語文的資源和依托，但在信息社會中，教材顯然已經(jīng)不是學生獲取知識的唯一資源，所以，課上要積極拓展新領域，引導學生從教材向課外延伸，在這個教學設計環(huán)節(jié)中，通過信息技術的指導，學生在練習語言表達的同時，也體會其中所承載的知識、承載的思維，這也正是我們語言教學的根本所在，也正是對新課程標準理念有效的體現(xiàn)。）
6.合作探究：為什么老爺爺說只看見一個兒子？
（1）課件播放三個兒子的行為。
（2）朗讀句子。
（3）討論：明明有三個兒子，老爺爺為什么說只看見一個兒子？老爺爺看到的是一個怎樣的孩子？
（設計意圖：在課上，因堅持以“讀”為主線，用朗讀放飛情感，讓學生深刻領悟到了文本內(nèi)涵，所以，孩子們深刻懂得了老爺爺?shù)脑挩D―只有那個幫媽媽拎水的孩子才是真正的好兒子。課上也順利地達成了這個環(huán)節(jié)的教學目標。）
（五）回歸總體，升華感情
1.講解“孝”字的演變過程，并從中培養(yǎng)他們對漢字的學習興趣。
2.誦讀《三字經(jīng)》里部分關于孝敬父母的句子。
（設計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，運用多媒體成功地將課外資源用于課內(nèi)語文教學，通過對“孝”字的歷史和文字的演變，對《三字經(jīng)》中孝的精神的闡述，將語文學習延至課外，在體會中國傳統(tǒng)美德的同時，也對課外知識有了一些積累。）
3.聯(lián)系生活說說你該怎樣做個孝敬父母的孩子？完成說話練習。
孝敬父母就是_________。
（設計意圖：結合實際，通過音樂和圖片營造的氛圍，充分調(diào)動了學生感官，拓展延伸了思維，讓文章回歸了主題，升華了情感。）
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