重疊問題教學反思
重疊問題教學反思
上完這節(jié)課后，感覺最近的教學心態(tài)很不好，一直在懈怠狀態(tài)，教學的熱情一直在低迷中，已經對于很多的事情都麻木了。而這一次的公開課，給了我一個警鐘，知道了自己的缺乏，同時發(fā)現了自己平時在課堂中教學方式和教學語言存在的許多不足之處。不談整節(jié)課的教材主要談談上課時的處理方式和教學語言方面。
一、太“麻煩”學生了----有效的設疑
現階段隨堂課上慣了，很多時候對于課堂中存在的問題老師都是停留于教授學生而學生是被動的接受的狀態(tài)，時常有的心態(tài)是上課時間來不及了干嘛一定是要學生講，自己講解算了，太“麻煩”學生了。忘記了怎樣的學習是學生自我的學習？純粹的接受得來的是一些木訥、缺乏思考能力的學生，這是我所希望的嗎？所以在這節(jié)課上一直卡在的地方就是怎樣引出“為什么要調整表格就是調整表格的必要性，也就是韋恩圖的優(yōu)越性在哪里”，從而怎樣去突出這張表格的不足之處就是我要去解決的問題。所以主要就是讓學生體會到在原來表格中找重復的人的麻煩，從學生的找的過程中有的學生慢些、有的快些，用“為什么會找的慢？”“你能給找的慢的學生怎樣的意見或建議？”這兩個問題去讓學生感受體驗調整表格的初衷，從而引出了韋恩圖的雛形表格。
二、太“忽視”學生了----有效的評價語
外出聽課時，名師的課總是有一種不能用言語表達的魅力，除了教學的設計很大程度上是源于他們的激勵、隨和的課堂評價語，有效激勵性的評價語是良好的課堂氛圍的催化劑。在試教了幾次后，大的環(huán)節(jié)沒有變動，在評價語方面?zhèn)湔n備到了許多的細節(jié)，針對每一個學生的回答，都有事先預設的評價語方式，如：在課前交流時對于學生的回答評價“你不僅是個多才多藝的孩子，而且語言表達的可真清楚”；在匯報交流學生作品時評價“你的作品可真好有這么多人喜歡，讓老師也能一眼看出誰重復了，謝謝你的作品，請坐，大家掌聲歡送”；在聽別人的發(fā)言時評價“你的耳朵可真會聽！”一次次的激勵使學生上課時更有學習的動力和興趣。
三、太“小看”學生了----有效的預設
課堂中的許多“小意外”是一節(jié)課的亮點、笑點，同樣也是一節(jié)課的盲點、卡點，不要“小看”我們的學生在課堂中的每一次發(fā)言。在課堂中時常存在著這樣或那樣的小意外，隨時考驗著教師的教學功底。而在這節(jié)課上真的是出現各種各樣的意外，如：當出現要選每個班要選5人參加跳繩，6人參加踢毽子，問一共要選幾人？就有個學生出現了說是“30，5×6= 30”頓感無語；在利用韋恩圖去計算一共要幾人時，就因為多說了一句“誰還有不同的方法”使學生出現各種完全按照答案去湊算式的結果，無語了。課堂中的每一次閃光點或是卡點其實很多時候是看教師是否有各種有效的預設。
每一次的開課是一次提醒和提高，在不斷修正和改進中進步。我想在數學教學的路上我還有很長的路要走。
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