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做新時代的合格班主任讀后感(通用10篇)
當閱讀了一本名著后,相信大家的收獲肯定不少,需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢?以下是小編幫大家整理的做新時代的合格班主任讀后感,歡迎大家分享。
做新時代的合格班主任讀后感 1
翻開《做新時代的合格班主任》,扉頁上 “教育不是注滿一桶水,而是點燃一把火” 這句話,瞬間擊中了我的內心。作為一名剛入職兩年的班主任,我曾一度陷入 “管紀律、批作業” 的機械循環,而這本書像一盞燈,讓我明白新時代班主任的核心使命 —— 不僅是班級的 “管理者”,更是學生成長的 “引路人”。
書中讓我印象最深的,是作者提出的 “共情式溝通” 理念。作者在案例中提到,面對調皮搗蛋的學生,與其嚴厲批評,不如先傾聽他們行為背后的'原因。這讓我想起班里的小宇,他曾因上課頻繁走神被我批評,直到后來我才知道,他是因為父母離異,晚上總失眠。若不是書中的啟發,我或許會一直用 “標簽化” 的眼光看待他。后來我嘗試和小宇促膝長談,告訴他 “老師知道你現在很難,但我們可以一起想辦法”,慢慢的,他不僅上課專注了,還主動擔任了班級圖書角管理員。
新時代班主任還需具備 “創新思維”。書中提到,傳統的 “一言堂” 管理已不適應現在的學生,要學會搭建 “學生自主管理平臺”。我試著在班里成立了 “班級事務委員會”,讓學生自主負責早讀組織、衛生監督等工作。沒想到,以前總需要我催著打掃衛生的班級,現在每天都窗明幾凈;早讀時,委員還會帶領大家開展 “古詩文接龍”,學習氛圍格外濃厚。
讀完這本書,我深刻認識到:新時代合格班主任,要帶著 “溫度” 育人,用 “創新” 賦能,讓每個學生都能在班級里找到歸屬感與價值感。這不僅是一本書的啟示,更是我未來教育之路的行動指南。
做新時代的合格班主任讀后感 2
《做新時代的合格班主任》沒有華麗的辭藻,卻用一個個真實的教育案例,道出了新時代班主任的責任與智慧。作為一名初中班主任,書中許多觀點都讓我產生強烈共鳴,也讓我對 “合格” 二字有了更深刻的理解。
書中強調 “班主任要成為學生的‘成長合伙人’”,這一點徹底改變了我的教育觀念。以前我總覺得,班主任要 “掌控” 班級,學生只需聽話照做。但書中一個案例讓我反思:有位班主任發現學生對班會內容不感興趣,便讓學生自主策劃 “我的青春我做主” 主題班會,學生們不僅主動搜集素材、編排節目,還邀請家長參與,最后班會效果遠超預期。我試著模仿這種方式,讓班里學生分組策劃 “中考沖刺動員會”,沒想到他們不僅設計了 “學霸經驗分享” 環節,還為每個同學制作了 “目標卡片”,連平時最內向的學生都主動上臺發言。那一刻,我明白:真正的教育,是讓學生成為自己成長的主角。
此外,書中關于 “家校共育” 的論述也讓我受益匪淺。作者提出,新時代班主任要搭建 “家校信任橋梁”,而不是簡單地 “向家長告狀”。我開始定期舉辦 “家長開放日”,邀請家長走進課堂聽課,還建立了 “家校溝通群”,每天分享學生的課堂表現與進步瞬間。有位家長曾私信我說:“以前總擔心孩子在學校的情況,現在看到老師每天分享的細節,心里踏實多了,也更愿意配合學校工作。”
這本書像一面鏡子,讓我看到自己的不足;更像一把鑰匙,打開了新時代班主任工作的新思路。未來,我會以 “成長合伙人” 的身份,與學生、家長一起,共同書寫溫暖的教育故事。
《做新時代的合格班主任》讀后感(三)
“新時代班主任,要既有‘硬核’的'管理能力,又有‘柔軟’的教育情懷。” 讀完《做新時代的合格班主任》,這句話始終縈繞在我腦海里。作為一名小學班主任,我曾因班里調皮的學生焦慮不已,而這本書讓我學會用 “剛柔并濟” 的方式,化解教育中的難題。
書中有一個案例讓我印象深刻:面對經常打架的學生,班主任沒有一味批評,而是先了解到他是因為想保護被欺負的同學才動手。班主任一方面肯定他的正義感,另一方面教他 “正確的保護方式”,還讓他擔任 “班級安全小衛士”。這個案例讓我想起班里的小軒,他曾因和同學搶玩具動手,我按照書中的方法,先傾聽他的想法 —— 原來他是想把玩具讓給更小的同學,卻被誤會成 “搶”。我不僅向他道歉,還讓他負責 “玩具角管理”,后來他不僅再也沒和同學起沖突,還成了班里的 “調解小能手”。
書中還提到,新時代班主任要 “關注每個學生的個性差異”。以前我總用統一的標準要求學生,比如讓內向的學生必須上臺發言。但書中告訴我們,要 “因材施教”,為不同學生搭建不同的成長平臺。我開始為內向的學生設立 “班級故事角”,讓他們通過分享故事展現自己;為活潑的學生組織 “課間游戲策劃組”,讓他們的精力有合理的釋放渠道。慢慢的,班里每個學生都找到了自己的閃光點。
這本書讓我明白:新時代合格班主任,不是 “全能超人”,而是 “懂學生、愛學生、會引導學生” 的教育者。未來,我會帶著這份理解,用心呵護每個孩子的成長。
做新時代的合格班主任讀后感 3
《做新時代的合格班主任》是一本 “接地氣” 的教育指南,它沒有空談理論,而是用一個個可復制、可操作的方法,告訴我們如何成為適應新時代的班主任。作為一名高中班主任,書中關于 “青春期學生引導” 的內容,讓我收獲頗豐。
書中提到,青春期學生渴望被尊重、被理解,班主任要學會 “放下權威,平等對話”。以前我面對學生的叛逆,總想著 “壓制”,結果反而讓學生更抵觸。書中一個案例給了我啟發:有位班主任發現學生偷偷談戀愛,沒有立刻制止,而是和學生聊 “什么是真正的喜歡”,還推薦她讀《愛的教育》。最后,學生不僅主動調整了心態,還把精力投入到學習中。我試著用這種方式和班里一位有類似情況的`學生溝通,沒有批評,只是分享自己高中時的經歷,告訴他 “青春期的好感很美好,但要學會讓它成為成長的動力”。后來,這位學生不僅成績穩步提升,還在班會課上分享了 “如何正確處理青春期情感” 的心得。
此外,書中關于 “學業壓力疏導” 的方法也很實用。作者提出,班主任要成為學生的 “壓力緩解者”,而不是 “壓力制造者”。我開始在班里設立 “心情樹洞” 信箱,讓學生把煩惱寫下來;每周班會課留出 10 分鐘 “分享時間”,讓學生交流學習中的困難與收獲。有位學生在信中寫道:“老師,以前總覺得壓力很大,現在能把煩惱說出來,感覺輕松多了。”
讀完這本書,我深刻認識到:新時代班主任,要成為學生青春期的 “同行者”,用理解與智慧,陪伴他們度過這段特殊的成長時光。
做新時代的合格班主任讀后感 4
“教育的本質是喚醒,新時代班主任要做喚醒學生靈魂的人。”《做新時代的合格班主任》中的這句話,讓我對班主任工作有了全新的認知。作為一名鄉村班主任,我曾因教育資源有限而焦慮,而這本書讓我明白,只要有 “用心”,就能在平凡的崗位上做出不平凡的教育。
書中提到,鄉村班主任要善于 “挖掘本土教育資源”,讓教育更貼近學生生活。我所在的學校地處山區,周圍有豐富的自然資源。我按照書中的`建議,組織學生開展 “家鄉植物觀察” 活動,讓學生記錄家鄉的植物種類、生長特點;還邀請村里的老黨員給學生講 “家鄉的變遷史”。沒想到,以前對學習不感興趣的學生,現在不僅主動查閱資料,還寫了《我的家鄉》系列作文,其中一篇還在縣級作文比賽中獲獎。學生們說:“原來我們的家鄉這么美,我們要好好學習,將來把家鄉建設得更好。”
書中還強調,鄉村班主任要 “關注留守兒童的心理健康”。班里有一半以上是留守兒童,以前我總想著給他們物質幫助,卻忽略了他們的情感需求。書中建議,要成為留守兒童的 “代理家長”,定期和他們談心、輔導作業。我開始每周抽出時間,和留守兒童一起吃飯、聊天;逢年過節,還會給他們準備小禮物。有位學生在日記里寫道:“老師,您就像媽媽一樣,讓我在學校也能感受到家的溫暖。”
這本書讓我明白:新時代合格班主任,無論身處何地,只要有愛心、有智慧、有擔當,就能成為學生成長路上的 “明燈”。未來,我會繼續扎根鄉村教育,用愛與責任,陪伴孩子們健康成長。
做新時代的合格班主任讀后感 5
《做新時代的合格班主任》像一位經驗豐富的老教師,用平實的語言分享著教育的智慧。作為一名剛接手畢業班的班主任,書中關于 “畢業班管理” 的內容,為我提供了寶貴的實踐指導。
書中提到,畢業班班主任要 “平衡學業壓力與學生心理健康”,不能只盯著成績,忽略學生的情緒。以前我總覺得,畢業班就是要 “抓成績、趕進度”,結果班里不少學生出現了焦慮情緒。書中一個案例讓我醒悟:有位班主任在畢業班推行 “每日微笑打卡”,讓學生每天記錄一件開心的事;還組織 “減壓運動會”,讓學生在運動中釋放壓力。我試著在班里開展這些活動,每天早讀前,讓學生分享 “昨日小美好”;周末組織 “班級騎行活動”。慢慢的,學生們臉上的笑容多了,學習效率也提高了。有位學生說:“老師,以前覺得畢業班很壓抑,現在每天都很開心,也更有動力學習了。”
書中還強調,畢業班班主任要 “做好學生的‘人生規劃師’”。我開始利用班會課,邀請往屆畢業生分享 “高中生活”“職業選擇”;還為每個學生制定 “個性化學習計劃”,根據他們的成績和興趣,推薦適合的.高中和專業。有位成績中等的學生,以前對未來很迷茫,在我的引導下,他發現自己對計算機感興趣,開始主動學習編程,最后考上了理想的職業高中。
讀完這本書,我深刻認識到:新時代畢業班班主任,不僅要幫助學生考上理想的學校,更要引導他們找到人生的方向。這不僅是教育的責任,更是對學生未來的負責。
做新時代的合格班主任讀后感 6
“新時代班主任要具備‘終身學習’的意識,才能跟上教育發展的步伐。” 讀完《做新時代的合格班主任》,這句話讓我警醒。作為一名有十年教齡的班主任,我曾一度陷入 “經驗主義” 的.誤區,而這本書讓我明白,教育理念和方法需要不斷更新,才能適應新時代學生的需求。
書中提到,現在的學生是 “互聯網原住民”,班主任要學會 “用學生的語言溝通”。以前我總覺得學生沉迷手機是 “壞習慣”,一味禁止,結果學生反而偷偷使用。書中建議,要 “疏堵結合”,引導學生合理使用網絡。我試著在班里開展 “數字素養” 課程,教學生如何辨別網絡信息、利用網絡學習;還建立了 “班級學習群”,分享優質學習資源,組織線上討論。慢慢的,學生們不僅減少了無效的手機使用時間,還學會了用網絡輔助學習。有位學生說:“老師,原來手機不僅能玩游戲,還能學這么多知識。”
書中還強調,班主任要 “跨界學習”,借鑒其他領域的經驗提升自己。我開始閱讀心理學、管理學書籍,參加線上教育講座,甚至向年輕教師學習新媒體運營技巧。我用學到的心理學知識,幫助有焦慮情緒的學生調整心態;用管理學方法,優化班級管理流程;用新媒體技巧,制作 “班級成長視頻”,記錄學生的點滴進步。家長們說:“看到孩子在學校的成長,我們更放心了。”
這本書讓我明白:新時代合格班主任,要做 “終身學習者”,不斷提升自己的專業素養和綜合能力,才能更好地服務學生、服務教育。
做新時代的合格班主任讀后感 7
《做新時代的合格班主任》沒有宏大的教育理論,卻用一個個溫暖的教育故事,詮釋了新時代班主任的` “合格” 標準。作為一名特殊教育學校的班主任,書中關于 “特殊學生教育” 的內容,讓我深受感動與啟發。
書中提到,特殊學生更需要 “耐心、愛心和細心”,班主任要成為他們的 “守護者” 與 “引路人”。以前我總覺得,只要把知識教給學生就夠了,卻忽略了他們的情感需求和生活能力培養。書中一個案例讓我反思:有位班主任面對自閉癥學生,每天堅持和他說話、陪他做游戲,用了兩年時間,終于讓他開口說話。我試著用這種 “陪伴式教育” 對待班里的學生,每天陪自閉癥學生畫畫、拼圖,教智力障礙學生穿衣服、疊被子。雖然過程很漫長,但看到學生們一點點進步 —— 自閉癥學生能主動打招呼,智力障礙學生能自己整理書包,我覺得所有的付出都值得。
書中還強調,特殊教育班主任要 “搭建‘融合教育’橋梁”,讓特殊學生更好地融入社會。我開始組織 “校園融合活動”,讓特殊學生和普通學校的學生一起開展手工、繪畫活動;還邀請社會志愿者走進校園,為學生提供職業技能指導。有位學生在志愿者的指導下,學會了烘焙,畢業后在一家面包店工作,實現了自我價值。
讀完這本書,我深刻認識到:新時代特殊教育班主任,要帶著 “愛與責任”,用耐心陪伴特殊學生成長,用智慧為他們搭建通往社會的橋梁。這不僅是教育的使命,更是對每個生命的尊重。
做新時代的合格班主任讀后感 8
近日讀了《做新時代的合格班主任》,該書分八個專題四十個主題闡述了如何做新時代的合格班主任。一個個鮮活的典型案例,深入淺出的案例剖析和專業指導,優美文筆讓我折服,案例的生動令人感動。班主任日常工作的方方面面都是經典,要想成為一個新時代的合格班主任,感受最深的是教師要保持一顆童心,那快樂來自童真世界;擁有童心的教師,在陪著學生慢慢讀懂這個世界的同時,也會慢慢地讀懂了學生這本書,這樣你就會擁有工作的快樂。
陶行知先生曾說過“我們必得會變小孩子,才配做小孩子的先生”,用“學生的心靈”去感受,用“學生的大腦”去思考,用“學生的眼光”去看待,用“學生的情感”去體驗,用“學生的興趣”去愛好。學生喜歡有童心,充滿時代感的老師,喜歡多才多藝的老師,喜歡能和他們一起玩耍、運動的老師,喜歡和他們有共同愛好和興趣的老師。
近年來我一直擔任一年級班主任,教學生涯告訴我,作為一名合格的小學一年級班主任就必須要懷有一顆童心,這樣才能進入孩子們的心靈世界。所以,作為教師,面對學生要以自己的童心喚起學生的童心,用兒童的眼睛去觀察;用兒童的耳朵去傾聽;用兒童的興趣去探索;用兒童的'情感去熱愛。當教師與孩子的心靈融會在一起的時候,就會進入教育的最佳境界。有一次上課,一只鳥兒誤入教室,大家眼光隨著鳥兒的飛動而轉動,教室里漸漸地不安起來,來回碰撞玻璃的鳥兒在尋找著逃生的出口,雖然碰壁很多次,仍在拼命地飛著,教室里引起一陣騷動,此時的我,拿出手機拍下這位不速之客的視頻,終于小鳥對準了一個窗口,飛了出去,直到這時候,大家的臉上露出了微笑。然而,孩子們七嘴八舌地議論開來,是什么鳥?麻雀,杜鵑,烏鴉,畫眉,喜鵲等等,看著孩子們歡快的表情,我隨機應變布置了一道題目,根據你的觀察回去查找資料,確定鳥兒的名字。我想還好我沒有去阻止他們的行為,否則孩子的好奇心和探索欲望就會被我的成人思想給抹殺掉。這次的認識鳥兒是特殊的,同時也給了我一個新的啟示。作為教師要學會換位思考,從孩子的角度去考慮問題。我想這要比課堂活動來得真實有趣。同時孩子們自我探尋知識的過程也比課堂學習得豐富,真正體驗到了學習的奧妙與快樂。當然,看到孩子們在自主探索中能學到這么多關于鳥類的知識,我也感到很開心。
蘇霍姆林斯基曾說過:“每個孩子都引起我的興趣,總想知道,他的主要精力傾注在什么上面,他最關心和最感興趣的是什么,他有哪些快樂和痛苦等等。”作為一名教師,每天面對的是一個個充滿童心的孩子,就更應該擁有一顆童心。這樣,才能更好地和他們溝通,真正地理解他們的一舉一動;才能更寬容地對待孩子們的淘氣與頑皮;才能重視孩子們的每一時刻的喜怒哀樂。面對兒童,面對人生最寶貴的童年,教師需要敬畏童心,在思想與行為上更加小心翼翼地行走在孩子們中間。
一名教師有了童心,才能使自己變得年輕,變得活潑,使教學充滿童趣,使班級管理有聲有色。有了童心,才能走進學生,理解學生,體諒學生,有了童心,才能想學生所想,與學生換位思考,了解他們最敏感的心理問題,推心置腹交流溝通,才會有更多的教育機會。教師,當重拾童心,那樣老師和孩子們的世界更純粹、更真誠;教師,當守住童心,那樣,就守住了做人最起碼的善良與職業操守,成為孩子希望遇到的老師;教師當擁有童心,那樣能體會到愛學生的快樂和被學生愛的幸福。
當了多年班主任后的今天,從容端詳我從事的這份職業,倍感欣慰,因為擁有童心的教育,除了溫暖我自己,還一定會成為孩子們成長道路上一道溫暖的光。
做新時代的合格班主任讀后感 9
《做新時代的合格班主任》中有這樣一段話,教育即生長。永葆教育的初心,要求班主任在教育過程中,擁有愛心,愛是一切教育的前提。
班主任應該是班級的核心和靈魂,一個好的班主任就能管理出一個好的班級。這個管理的過程就應該是一門傳遞愛心藝術的過程。工作這么多年來,從當初對班級管理的不知所措,到現在的小有收獲,個中滋味,非言語所能表達,其中,既有失敗的辛酸,更有成功的喜悅!我深深地知道:做班主任難,做新時代的班主任更難。
班主任工作的靈魂和核心是愛,沒有愛就沒有教育。一個合格的班主任首先應該具有無私奉獻的精神。愛每一個學生,全面了解每個學生,對他們的'心靈、學習、健康、發展等全方位的關愛,是一個班級健康發展的前提。好的班主任,對學生的發展起著至關重要的作用,有的影響甚至是終身的。班上有這樣一個男生,之前四年級的時候就已經“名聲在外”了,自然也是我重點關注的對象,通過細心地觀察,及時發現并表揚他身上的閃光點,我發現他越來越懂得遵守紀律了,與其他同學之間的矛盾也少了。一次,我帶著他去我們班的菜園給新移栽的青菜澆水,他的積極性非常高,拿著塑料盆直往學校的樂耕園跑。我對他說:“這里的菜都是我一棵一棵栽下去的,現在呢,老師負責放水,你負責給每棵青菜澆水。”“好啊,好啊!”“老師,為什么要給這些青菜澆水呢?”我說:“剛栽的青菜只有澆足了水才能更好地成長。就像教室里的同學們一樣,只有努力學習知識,長大了才會掌握很大的本領,做一個有用的人。”“哦,老師,我好像懂了。”“老師,我有些累了,澆不動了。”“那好,我們交換一下,你負責放水,老師負責澆水,我們努力一下,把剩下青菜都澆上水。”“老師,終于干完了,累死了。不過,我蠻高興的。”“老師也很高興啊。我們一起完成了一項很了不起的任務呢。”從這以后,我發現原來讓人頭疼的學生在班級里積極為班級做好事,同時也學會了能靜下心來看看書寫寫作業了。由此可見,通過平時那些潛移默化的關心和愛心,讓孩子們從內心里感受到老師的關愛,促進他們的健康成長。同時也推動著作為班主任的我成長和進步。
當然,教育只有愛是遠遠不夠的,教育形式的不斷發展變化,還向我們提出了更高的要求,尤其是班主任,要不斷地加強自身的理論學習和實踐,做一個學習型的老師,與時俱進,才能夠跟得上時代的步伐。平時的工作中擁有愛心,在潛移默化中感染學生;擁有圣心,將道德與責任傳遞給學生;擁有童心,能做到換位思考,將心比心;擁有慧心,用智慧塑造孩子的靈魂。用愛與責任,引導激發學生思考,尊重鼓勵學生創造,充實溫暖學生的心靈,照亮學生的燦爛人生!
做新時代的合格班主任讀后感 10
翻開《做新時代的合格班主任》,扉頁上 “教育不是注滿一桶水,而是點燃一把火” 的箴言,如同一束光,照亮了我作為班主任的教育之路。從事班主任工作三年來,我曾困于 “管紀律、批作業” 的機械循環,也曾因學生的叛逆、家長的誤解而焦慮迷茫。而這本書以一個個真實的教育案例、一段段深刻的教育思考,讓我對 “新時代合格班主任” 的內涵有了全新的認知 —— 合格的班主任,不僅是班級的 “管理者”,更是學生成長的 “引路人”、家校共育的 “橋梁”、自我革新的 “學習者”。
書中 “共情式溝通” 的理念,徹底改變了我與學生的相處方式。作者在案例中提到,面對調皮搗蛋的學生,與其居高臨下地批評,不如蹲下身傾聽他們行為背后的原因。這讓我想起班里的小宇:他曾因上課頻繁走神、作業拖沓被我多次批評,可情況始終沒有好轉。直到讀了書中的案例,我才意識到自己犯了 “標簽化” 的錯誤 —— 只看到他的 “問題行為”,卻忽略了行為背后的隱情。后來我主動找小宇談心,他才紅著眼眶說,父母近期離異,他晚上總失眠,根本沒精力聽課。那一刻,我既愧疚又慶幸:愧疚于自己的粗心,慶幸于書中的理念讓我及時醒悟。之后,我不僅幫他補習落下的功課,還每天給他寫一張鼓勵的小紙條。慢慢的,小宇上課專注了,還主動報名擔任班級圖書角管理員,用行動證明自己的改變。這件事讓我明白,新時代的班主任要帶著 “溫度” 育人,用共情打破隔閡,用理解喚醒學生內心的向上力量。
“學生自主管理” 的實踐方法,更是讓我看到了班級管理的新可能。書中提到,傳統的 “一言堂” 管理已不適應新時代學生的需求,要讓學生成為班級的 “主人”。以前,我總覺得 “班主任就要掌控一切”,早讀要盯著、衛生要催著、班會要包辦,結果自己累得團團轉,學生的積極性卻不高。受書中案例的啟發,我在班里成立了 “班級事務委員會”:早讀委員負責組織晨讀內容,衛生委員帶領同學制定清潔分工表,班會委員牽頭策劃主題活動。起初我還擔心學生做不好,可沒想到,他們的創造力遠超我的預期 —— 早讀委員組織的 “古詩文接龍” 讓課堂充滿樂趣,衛生委員設計的 “積分獎懲制度” 讓教室窗明幾凈,班會委員策劃的 “中考沖刺動員會” 上,連平時最內向的學生都主動上臺分享目標。看著學生們在自主管理中變得更有責任心、更有創造力,我深刻體會到:新時代的班主任要學會 “放手”,把班級還給學生,讓他們在實踐中學會擔當,在成長中收獲自信。
“家校共育” 的論述,也為我搭建了與家長溝通的`新橋梁。作者強調,新時代的班主任不能只做 “告狀者”,而要做 “家校信任的搭建者”。以前,我與家長溝通時總圍繞 “學生的問題”,結果每次通話都充滿緊張感,家長也逐漸不愿配合。書中 “家長開放日” 的案例給了我啟發:我開始定期邀請家長走進課堂聽課,讓他們親眼看到孩子在學校的學習狀態;建立 “家校溝通群”,每天分享學生的進步瞬間 —— 比如 “今天小軒主動幫同學解答數學題”“小雨的作文被評為班級佳作”。有位家長曾私信我說:“以前總擔心孩子在學校跟不上,現在每天看到這些細節,心里踏實多了,也更愿意配合老師的工作。” 漸漸地,家長們從 “被動配合” 變成 “主動參與”:有的家長主動報名擔任 “校外輔導員”,給學生講職業故事;有的家長牽頭組織 “親子研學活動”,讓教育從課堂延伸到生活。這讓我懂得,新時代的班主任要善于搭建家校信任的橋梁,讓家長成為教育的 “同盟軍”,共同為學生的成長保駕護航。
讀完這本書,我深刻認識到:新時代的合格班主任,要有 “點燃一把火” 的育人情懷,用共情溫暖學生;要有 “放手賦能” 的管理智慧,讓學生成為主人;要有 “搭建橋梁” 的溝通能力,凝聚家校合力;更要有 “終身學習” 的自我要求,不斷更新教育理念。未來的教育之路,我將以這本書為指引,帶著愛與責任,做學生成長路上的 “點燈人”,用自己的微光,照亮他們前行的方向。
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