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《反思教育習慣》讀后感（精選5篇）
當賞讀完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？下面是小編為大家整理的《反思教育習慣》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《反思教育習慣》讀后感 1
回望歷史是繼承的，又是批判的，而創(chuàng)新是其充滿活力的特征。傳統(tǒng)教育習慣有多少是我們應(yīng)該繼承，哪些是我們應(yīng)批判改進的，這本書中的實例給了我很多的啟示，更讓我重新反思自己的習慣教育，再三思之而動。這里我更愿意讓自己的讀書收獲與大家一起分享，一起探討：
一、鈴聲響起，我就是任課教師。
我和眾多的班主任一樣，常常有這樣的感慨，“每天上課都要先拿出時間說事，耽誤教學時間。班主任的事真是多！�！贝蠹叶汲＿@樣發(fā)著牢騷，之后仍得這樣做。而我們卻不知學生是怎樣想的。寵春娟教師講述著她的學生的心聲：“教師，在您上課的時候，我希望更多的是聽到您的英語課呀……”這樣的呼聲讓我們深思“難道是我做錯了嗎？我是班主任��？班主任不說誰說？可是同學們說的也沒錯呀！”龐老師反思之后調(diào)整自己，心中記住我是一個班主任，管理班級固然是我們的責任，但是我也是任課教師，當課上安排的是“英語”課而非“班會課”時，我的身份首先是英語老師。我告訴自己：“鈴聲響起，我就是任課教師！”
想想如果上課期間講與課堂無關(guān)的事情，意味著縮短了教學時間，學生們又該向誰來討還這失去的時間呢？而且，這樣還會影響到學生的聽課情緒，引起學生的反感。而這又會引起教師的不滿意，所以為什么我們不改變一下，讓二者都好，何樂而不為呢？
二、教師讓出一分，學生會努力十分
我們有時測試經(jīng)常遇到這樣一件事，有的同學偏偏就得59分，離及格就差1分之遙，我們在統(tǒng)計及格率時很失望，恨其不能多得一分，誰知道最遺憾的還不是老師，而是學生�！斑@次期中考試，我有三科都得59分，但卻沒有一個老師愿意給我提1分……”，這句話恰被吳軍老師聽見，經(jīng)詢問得知孩子非常想得這一分，因為它是及格與不及格的分界線，于是便蒙生“那借1分，期末還10分怎么樣？”的提議，讓孩子破涕為笑。
想到自己教學中也經(jīng)常遇到此類情況，在這1分的處理上卻沒有認真考慮過。我們都知道檢查性考試是一種督促鼓勵學生努力的方法，只要能達到這個目的，有無分數(shù)都是次要的，而知識的掌握情況才是更主要的。這1分的關(guān)鍵不在于是否是及格的分界線，而是給了孩子一個機會，一個改正錯誤的機會；給了孩子一個希望，更加努力學習的希望。以后我們盡可心“以寬容、理解的心態(tài)想信學生、理解學生，尊重學生，努力為學生創(chuàng)造一個寬松和諧的外部環(huán)境。
書中像上面這樣的事例很多，每一事例都說得很詳細，都從新課程改革的理念出發(fā)，進行細致辭的分析闡述，都很值得我去借簽反思，讓我不知不覺有著更多新的觀念性的轉(zhuǎn)變，用以質(zhì)疑思考自己的教育教學。如：
1、“請遲到的學生安靜地走進教室”。寬容比懲罰更有力量。“報告”聲打擾正在講課的教師，接著還會發(fā)生相關(guān)的情境……，為何不讓學生安靜地走進教室？遲到的.學生有他們的原因，很少有故意想攪亂課堂的。遲到的學生也是個別人，在上課時間內(nèi)，為了問清一個人的遲到原因而耽誤全體學生的學習，實在得不償失。課上詢問后無論是老師，遲到的、還是沒遲到的學生，精神都無法馬上集中到課堂教學中。如果課下提醒，其教育效果不經(jīng)比課上詢問差。如果凡是上課遲到的，不管什么原因都不用喊“報告”自己直接推開門悄悄地回到自己的座位上，也許會收到意想不到的效果。
2、“改報告為敲門”沒有尊重就沒有教育，而尊重的基石就是平等。有多少學生在辦公室的門前喊完“報告”，因為老師沒聽見而被“晾”在門外？“報告”兩個字造成人格的不平等。但軍訓時，軍事化的管理是純粹上下級關(guān)系，是軍人絕對服從的要求，而師生關(guān)系更多的是在平等交流中相互學習。再試想生活中又有什么時候用到報告，朋友式的會面，一定要敲門，這是禮儀，這是進入別人領(lǐng)地時相互尊重的需要，學校里我們可改掉“報告”但請敲門，讓我們尊重從敲門開始。
3、從“你聽明白了嗎”到“我講清楚了嗎”你聽明白了嗎？”言下之意是，作為老師，我把該講的知識都傳授給學生了，要講的事情我已經(jīng)表達清楚了，如果學生有不懂或不清楚的地方，那應(yīng)該是學生的理解有問題了。而“我講清楚了嗎”，是我們教師把“沒聽懂”的責任道德承擔起來。一句“我講清楚了嗎”增進了師生之間的情感，縮短了師生之間的距離，加深了師生之間的理解和溝通。一句“我講清楚了嗎”可以提高學生對學習的興趣，增強對學習的信心。一聲“我講清楚了嗎”大家不防也來試一試。
4、“把試卷扣著發(fā)給學生”教師把試卷發(fā)給學生的目的是什么？難道僅僅是為了“刺激”學生？當然不是�？粗活w顆像做了賊似的不敢抬起小腦袋，老師的一句句分析，一個個讀出成績對學生是激勵？還是自尊心的傷害？。有人曾說：“學校教書育人，如果最后培養(yǎng)出來的是沒有自尊的人，這是件多么可怕的事情！”我們不防也學習把試卷背扣著發(fā)給學生，同學們也會自覺得詢問他人的分數(shù)，課代表有一份沒有名字的成績單供學生參考，也能很好地到競爭的作用。
5、“考卷一定要簽字嗎”多數(shù)的家長只看重分數(shù)，分數(shù)高了還好說，分低了輕則一頓罵，重則一頓打，所以有些同學不愿意讓家長簽字。出于同上學生考試心理的需要，我們也可不要逼著沒簽名的學生一定要回家簽。“以后考試之后，卷自愿簽字”，這句話會引起怎樣的行？。學生們都想讓家長知道自己的進步而努力學習，爭取更好的試卷拿回家去，高高興興地把簽字送給老師看。
看到最到最后，我突發(fā)這樣一個比喻想法，不知是否合適：“至于習慣教育改革，我們要像是在拋球，改革過程中，把舊習慣這只球高高拋起，實踐新的觀點方法，當新實施成功之時，便是舊球落地陳封之日，當新實施失敗之后，便是我們接起原來的舊球，決定是否繼續(xù)拋起，及怎樣再次將它拋起……。
《反思教育習慣》讀后感 2
魏書生的《反思教育習慣》一書，用大量的案例來說明一個個教育的細微的操作中所應(yīng)該蘊含的理念，啟示我們教師一同進行反思。最使人有興趣的是，說的這些事讓人感覺那么熟悉，似乎就在我們自己身上或身邊發(fā)生過、發(fā)生著。
作為教師，這些習慣往往超出了個人的意義，會在不經(jīng)意間直接或間接給學生帶來種種影響或傷害；常常，有一些事情，我們做著、做過，卻沒有仔細去想“該不該”和“怎么樣”。然而對于教育者，這些事情因為聯(lián)系著一個個活生生的生命，所以值得去思索與拷問。尊重教育要教會學生“尊重”的價值，當然也要教會他們思考、表達這一基礎(chǔ)價值的行為習慣。所以老師們已經(jīng)開始的對于教育習慣的反思是一個非常好的事情。但反思決不意味著只破不立、一時痛快，反思應(yīng)是一種活動。在學校里、在家庭中、在社會上，太需要“尊重”了。我這里說的是教師對兒童、對學生的尊重。尊重的前提是平等，平等的教育是互動。
然而，以往我們把這種不平等擴大化了，比如老師對學生經(jīng)常表現(xiàn)出“居高臨下”。有的老師的“口頭禪”就是“你給我如何如何……”，像“你給我坐好了，別跟一攤爛泥似的”、“你給我每個字抄八遍”、“你給我回家把作業(yè)寫好了”等等，等等。都是上級對下級的命令，毫無平等可言。魯迅先生說的“長者需是指導者、協(xié)商者，卻不是命令者”，就不可能了。沒有平等，當然會造成尊重的缺失。因此，在孩子成長的校園里、家庭中，挫傷孩子自尊心的事情、由于成年人一味蠻做而大礙于孩子發(fā)展的事情經(jīng)常發(fā)生。
在“以人為本”的.理念下，人人都是平等的。平等的教育應(yīng)該是互動而非“一邊倒”的，是“教學相長”的。
習慣的力量是強大的， 老師們圍繞著如何對待自己，如何對待學生，如何進行課堂教學等，針對現(xiàn)實中的問題思考：我該怎樣辦或怎樣做更好，在反思中實現(xiàn)自我提升。
《反思教育習慣》讀后感 3
我是一個教齡三年的新老師，從開始工作的那一天起我就注重培養(yǎng)自己的教育習慣，但是我一直很迷茫什么樣的教育習慣是適合學生的呢？很多教師認為繼承以前的教育習慣就行了，認為教育習慣會被繼承下來就說明這個教育習慣是對的，但是我一直質(zhì)疑“從來就有的，就一定對嗎”？
直到最近我讀了孫云曉老師主編的《反思教育習慣》后，覆蓋在我心頭的迷霧終于散開了。傳統(tǒng)教育習慣有多少是我們應(yīng)該繼承，哪些是我們應(yīng)批判改進的，這本書中的實例給了我很多的啟示，更讓我重新反思自己的習慣教育，再三思之而動。這里我更愿意讓自己的讀書收獲與大家一起分享，一起探討：
一、用尊重對待尊重
尊重是人的基本欲望，尊重是一種基本價值，尊重的前提是平等，平等的教育是互動。一旦教師尊重的理念發(fā)生變化，過去所習慣的許多做法就會動搖。教師從對待學生的基本態(tài)度到管理學生的細枝末節(jié)都發(fā)生質(zhì)的改變。比如，不讓學生當“義工”，給老師自己安排衛(wèi)生區(qū)，并和學生一起快樂的大掃除；比如，請遲到的學生輕輕走進教室，改喊“報告”為敲門；比如，老師找學生談話，請學生坐下來說，而不再像過去那樣老師坐著學生站著；比如，許多老師把講完課后習慣問學生“你聽懂了嗎？”改成“我講明白了嗎？”；比如，批改作業(yè)時把“X”為“？”；比如過去一些老師不喜歡學生“插嘴”，現(xiàn)在則給學生“插嘴”的'機會，從中看到了學生“插嘴”中有智慧的火花；比如，提出不用命令的方式請家長、慎請家長等等。這些老師還梳理出一些十分可貴的理念，比如，不對學生說“你給我……”，“真的比正確更重要”，“老師讓出一分，學生努力十分”，“還給學生午休時間”等等。
二、用人格影響人格
在價值多元的社會中，教師遇到的道德問題也不比學生少。在思考中學習，教師本人也是學習者；在交往中學習，教師本人也是成長者。教師在完善自己的人格過程中，也促進了學生的人格發(fā)展。
我們的道德教育建設(shè)從重人格入手，每一位教師在人格教育上都起到了強化示范的功能。案例：《把書輕輕放在學生的課桌上》說的是兩個學生吵架，起因就是一個學生模仿教師扔本子，結(jié)果扔到地上，沾滿泥水。由此教師反思什么是以身作則。我們都知道小學生的道德教育主要是受成人和社會集體行為的影響，那么作為教師在教導學生怎樣做的同時，自己先要努力發(fā)展和完善自己的人格。教師待人平等坦誠，以人格影響人格，往往比說教更有力。
三、用微笑面對微笑
微笑是心靈上無聲的問好，微笑是淡雅友愛的花香……作為教師，帶給學生微笑對我們重要嗎？
很多人都認為“嚴師出高徒”，于是，作為教師一個個都信奉一個字“嚴”字，結(jié)果使學生不敢暢所欲言。很多老師不茍言笑，想維護一種心理上的優(yōu)勢，強調(diào)教師高高在上的地位，結(jié)果使學生恐懼教師。其實嚴格管理是沒有錯的，但不一定就是“不能給學生好臉”如果整日板著一副面孔，用冷冰冰的表情震懾學生，我想換來的只是學生的恐懼、學生的疏遠。而微笑可以消除緊張感，老師把微笑帶給學生，學生就會變得有生機，死氣沉沉的課堂就會活躍。我們老師會用微笑，學生也就學會了微笑，學會了與人交往。教師是面對微笑的知識，在學生面前微笑的老師，一定會得到學生更燦爛的回應(yīng)。
一個人養(yǎng)成一個好習慣難，改變一個壞習慣更難，但作為一名教育工作者，再難我們也要克服，因為我們的教育習慣關(guān)乎著一批批孩子的未來呀，讓我們不斷地反思不斷地完善自我，以我們先進的教育思想、良好的教育習慣為孩子們未來的成長保駕護航吧。
《反思教育習慣》讀后感 4
讀完《反思教育習慣》，我深受觸動，收獲頗豐。
書中強調(diào)了反思教育習慣的重要性。教育者的習慣會對學生產(chǎn)生深遠影響，好的習慣有助于學生形成健康人格和良好習慣，進而走向成功；而壞的習慣則可能導致教育失敗。
在面對學生的錯誤時，教師應(yīng)具備寬容的品質(zhì)。學生難免會犯錯，教師的寬容是對學生不足、缺點甚至錯誤的包容、理解和原諒，能為學生自信心提供保護傘，成為其發(fā)展的動力，并為學生成長留足自主反思的空間，讓他們在錯誤中學會自我教育123.
同時，要建立平等和諧的'師生關(guān)系。例如讓遲到的學生安靜地走進教室，改變老師對學生 “居高臨下” 的態(tài)度，請學生坐下談話，給學生 “插嘴” 的機會等，這些細節(jié)都體現(xiàn)了對學生的尊重，有助于涵養(yǎng)學生健康向上的人格。
此外，書中的實例也啟示我們要不斷審視和改進自己的教育習慣。教育者需對習以為常的事情進行批判性思考，用心去發(fā)現(xiàn)問題，從而調(diào)整教育方式，更好地引導學生成長。
總之，這本書讓我意識到反思教育習慣是教育者的必修課，只有不斷反思和完善自我，才能為學生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，助力他們的成長與發(fā)展。
《反思教育習慣》讀后感 5
讀完《反思教育習慣》，我深受啟發(fā)，對教育有了更深層次的思考。
書中強調(diào)了反思教育習慣的重要性，讓我明白教育者的習慣對學生的成長有著深遠影響。一個好的教育習慣能夠助力學生形成良好的習慣和健康的人格，為他們的成功奠定基礎(chǔ)；而不良的教育習慣則可能成為教育失敗的誘因.
在教育教學中，教師面對學生的錯誤時應(yīng)保持寬容。學生在學習和生活中難免犯錯，就像文中的丑貓沒有因小老鼠的弱小而傷害它，教師也不應(yīng)一味地指責犯錯的學生。教師的寬容是對學生不足、缺點甚至錯誤的包容、理解和原諒，是學生自信心的保護傘，能為學生的成長留足自主反思的空間，促使他們在錯誤中學會自我教育，這比嚴厲的`訓斥更有助于學生的發(fā)展.
同時，建立平等和諧的師生關(guān)系至關(guān)重要。書中諸多實例啟示我們，要像丑貓尊重小老鼠生存的權(quán)利一樣，尊重學生的個性與需求。比如，教師可以改變 “居高臨下” 的態(tài)度，給學生表達想法的機會，讓他們感受到被尊重，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)其健康向上的人格.
此外，教育者要不斷審視和改進自己的教育習慣。正如丑貓用獨特的方式幫助小老鼠，教師也需根據(jù)學生的特點和時代的發(fā)展，不斷調(diào)整教育方式，用心去發(fā)現(xiàn)教育過程中的問題，以更好地引導學生成長。
總之，《反思教育習慣》這本書讓我認識到反思是教育者成長的必經(jīng)之路。只有不斷反思和完善自我，才能為學生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，讓他們在關(guān)愛與智慧的滋養(yǎng)下茁壯成長。
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