《追求公開課的原生態(tài)》原文
二00六年六月，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)校的十余位教學(xué)骨干，前往鄰市觀摩學(xué)習(xí)一節(jié)市級閱讀教學(xué) 示范課，授課內(nèi)容是傳統(tǒng)課文《將相和》。課上，教者緊扣新課標(biāo)的核心理念，積極創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，語言精練，學(xué)生情緒高漲，發(fā)言異常積極而精彩，尤其對藺相如為了國家利益顧全大局，廉頗知錯就改這一文本中心的領(lǐng)悟是格外到位。機智的教師總能及時抓住學(xué)生的回答鼓勵并追問：真會讀書!你怎么會想到這個方面?你怎么會想到這個詞語 面對老師的追問，學(xué)生總能表現(xiàn)出一副從容的神情，將自己獨特的思考過程清晰明了地表述出來，哪個老師不喜歡這樣的學(xué)生?再說，這樣的教學(xué)又充分地凸現(xiàn)了平等對話的教學(xué)理念，所以教者便抱以會心的微笑和到位的贊賞。面對這樣的課堂，聽課者無不發(fā)自肺腑地贊嘆。 接下來，這位教師叫到了一位語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生(該生坐在最后一排，回答問題的聲音比較小，語言不夠流暢，故我做出這樣的猜測) ，這位學(xué)生雖然表達有些打結(jié)，但意思表達還是比較清楚的，教師立刻面露喜色，微笑著問道：你的進步真大!能告訴老師，你是怎么思考這個問題的嗎?這位學(xué)生不假思索地說：第一個問題的答案，你昨天告訴我了。可是，這個問題你昨天沒有跟我講呀!你還學(xué)生說罷，立刻用于捂上了嘴，知道自己說漏了嘴。再看看這位教師的臉色刷就紅了。我完全可以想象當(dāng)時的她是如何尷尬，畢竟后面還坐著100多位同行。
回學(xué)校的路上，隨行的一位年輕的教師對我說，如果那位執(zhí)教者在課前對那個讓自己尷 尬的學(xué)生再多滲透、多訓(xùn)練一些，這節(jié)課一定還是非常成功，非常精彩的!我一時語塞， 竟不知道如何去接她的話說下去。
公開課，一種重要的教學(xué)研究形式，通過富有示范性的'課堂教學(xué)，向眾多的教師展示先 進的教學(xué)理念、優(yōu)良的教學(xué)策略、明顯的教學(xué)效果，從而積極影響并引領(lǐng)更多教師的教學(xué)行 為。的確，通過這樣的研究形式，不斷地更新教師的教學(xué)理念，有力地提高了師資隊伍的整體素質(zhì)，公開課也越來越為眾多教師所向往，所學(xué)習(xí)。
無論說什么話、做什么事，首先要保證其真實性。公開課，對廣大一線的教師具有強大 的示范、引領(lǐng)作用，保證其真實性是最起碼的底線要求了。一旦失真了，首先受害的是上課 的學(xué)生，其次受害的是聽課的教師，他們又會因為輻射感染作用，不知不覺地去熏陶更多 的學(xué)生，如此循環(huán)下去，后果怎能想象?
葉瀾教授認為，一節(jié)好課應(yīng)該是有意義的課、有效率的課、有生成的課、常態(tài)下的課、有待完善的課。歸結(jié)起來就是扎實、充實、豐實、平實和真實。
公開課應(yīng)該根植于日常教學(xué)的土壤，本著學(xué)習(xí)、研究、探索的科學(xué)態(tài)度，在不斷的教學(xué)與反思中研究教學(xué)。它不是事先預(yù)設(shè)的舞臺表演劇，而是常態(tài)下隨時變化的教學(xué)情景對教學(xué)雙方智慧與能力的挑戰(zhàn)。
這使我不由得想到了一個時新的詞兒一一原生態(tài)。真正常態(tài)的課堂，包括常態(tài)的教師、 常態(tài)的學(xué)生、常態(tài)的教學(xué)進程，應(yīng)該是有敗筆的，允許有缺憾的。反過來講，正因為有 了敗筆、缺憾，才顯現(xiàn)出其真實性，才是常態(tài)的，才是原生態(tài)的，才能對學(xué)生素養(yǎng)的形成起到積極作用。而這些敗筆 缺憾不也同樣具有研究價值嗎?千萬不要苛求將公開課與成功課畫上等號，公開課應(yīng)該來源于家常課，又回到家常課。
我們永遠不能忘了：教學(xué)研究的目的，是為了提高教學(xué)的效益；而教學(xué)的效益，要落實 在學(xué)生的發(fā)展上。
公開課，姓真，名常態(tài)。我呼吁：為了教研的嚴(yán)肅性，為了學(xué)生的切實發(fā)展，讓我們共同追求公開課的原生態(tài)吧!
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