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    《最后一課》發散思維課教案設計

    時間:2021-06-10 19:05:05 教案 我要投稿

    《最后一課》發散思維課教案設計

      教學目標:

    《最后一課》發散思維課教案設計

      ⒈通過學生提問、評價、質疑,活躍思維,激發愛國主義情感,樹立熱愛母語、立志學好母語的精神和信念,《最后一課》發散思維課教案。

      ⒉發言人數:65人次,爭取每人有一次發言機會

      教學要求:

      ⒈課前“三不”,即老師課前不定目標,不作要求,不作暗示,要求學生完全用自己的腦子去讀書。

      ⒉課堂師生“三不”,學生的“三不”是:不迷信名家;不迷信課本;不迷信老師。

      ⒊老師的“三不”是:不點名發言;不諷刺發言;不搪塞發言。

      ⒋發言“三導向”,即發問自己百思不解之處;評價優美、令人擊節之處;質疑不妥有誤之處,質疑是最高級思維,是創造力的表現。

      教學步驟:

      ⒈布置課前預習,學生在網絡上廣泛收集整理與本課有關的資料,自己學習課本無法涵蓋的.知識,經過思考和選擇,形成自己的見解和看法,并將整理后的資料經過小組討論、整理,以備課堂發言。鼓勵質疑,鼓勵學生難住老師的提問和糾正老師的錯誤。

      ⒉ 課堂上,分小組展示、自由發言、問題反饋三個環節,師生、生生自由交流。

      學生發言

      預測:⒈作者為何以“最后一課”為題?

      ⒉這篇小說的主要寫了一件什么事?寫了哪些人?主要寫誰?

      ⒊“我”為什么想 “別上學了? ”小弗郎士是怎么想的?

      ⒋沿途有哪些景象吸引了他?

      ⒌對于普魯士兵的操練“我”是如何看的?在文中起什么作用?

      ⒍“可是我還是能管住自己,急忙向學校跑去”有哪些地方能說明他能管住自己?

      ⒎在上學路上,小弗郎士看到的情景(操練、布告牌)對全文內容起什么作用? 布告牌前為什么圍了那么多人?到底又發生了什么事?如何理解“又出了什么事啦?”

      ⒏到了學校、小弗郎土發現哪些情況不同往日? 在這種氣氛中走進教室,小弗郎士會想些什么呢?

      ⒐郝叟老頭和其他人為什么坐到教室來?

      10.聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?

      11.第15自然段為什么說韓麥爾先生是可憐的人?

      12.小弗郎士沒能答出分詞的用法,老師說了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?

      13.老師講到法語,對法語有什么評價?怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”?

      14.上習字課時,老師是怎樣安排的?有什么用意,產生什么效果?作者是通過哪些方面描寫專心寫字的?此時,從教室屋頂傳來鴿子咕咕的叫聲,我心里怎么想?表現小弗郎士怎樣的思想感情

      15.小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯想到了什么?為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”?

      16.最后24-29自然段對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫?為什么他聽到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺得他從來沒有這么高大?

      17.“使出全身的力量”寫出兩個大字:“法蘭西萬歲”!“使出全身力量”這句話,表現了他怎樣的思想感情?書寫“法蘭西萬歲”這兩個大字,含義是什么?

      18.他寫完這幾個字,痛苦得“呆在那兒,頭靠著墻壁”。既不轉身也不回頭 ,為什么?

      19.文中的幾個“可憐”有何不同的含義?

      20.文中是如何刻畫韓麥爾先生這一形象的?你認為韓麥爾先生是一個什么樣的人呢?

      21.“我”在文中起什么作用?能否改為第三人稱?小說的情節是如何安排的?

      22.生活在21世紀的我們學習本文有何意義?

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