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    課文生命生命的學習教案

    時間:2021-06-11 11:08:40 教案 我要投稿

    課文生命生命的學習教案

      教學目標:

    課文生命生命的學習教案

      1. 知識與能力:引導學生抓住主題或關鍵詞,細致地研究課文。充分激發學生主動意識和進取精神,進行探究性學習。

      2. 過程與方法:自主、合作、探究的學習方式。

      3. 情感、態度與價值觀:在熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

      教學重點:

      改變粗枝大葉的閱讀習慣,引導學生抓住主題詞關鍵詞,深入細致地研究課文。

      課前準備:

      學生:反復閱讀,熟悉課文;借助工具書認識生字詞;可從網上查閱有關作者、作品的資料、準備、交流。

      教師:查閱作者、作品的相關資料;準備投影儀,多媒介體.課件。(如有條件的話,制作.課件)

      課時安排:一課時

      教學內容和步驟:

      一. 導入:(大屏幕投影:奧斯特洛夫的名言:“人最寶貴的是生命,生命對于每個人只有一次……)奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識,愿每個人珍視生命,讓有限的生命發揮無限的價值,讓人生更有意義,更有光彩!今天,我們要借助散文《生命 生命》,再次感受積極的人生態度。

      二. 學生簡介作者及作品。

      學生交流后,教師可補充:

      杏林子,本名劉俠,臺灣女作家。陜西扶風人,1942年生,北投國小畢業。12時染上了類風濕關節炎,至今全身關節均告損壞;但.寫作不輟,先后出版多部文集,讓灰心的人鼓足勇氣,使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年,當選臺灣十大杰出青年;1983年獲國家文藝基金會散文獎;1990年獲吳三連社會服務獎。于1982年創辦了伊甸園殘障福利基金會,為全臺灣一百萬殘障朋友服務,把自己的愛心實踐出來。

      主要作品《另一種愛情》、《生命之歌》等!渡、生命》一文,選自《可林子作品精選》。

      三.(一)整體感悟

      1. 教師范讀課文或(有條件可制作朗讀.課件)播放多媒體.課件。讓學生感知理解課文,體驗作品的語感和情感。

      2. 請學生放聲自由讀課文或模仿讀課文,要求:正確、流利、有感情。

      3. 讀課文過程中探究以下幾個問題:

      (二)質疑探究

      大屏幕投影問題:

      1. 作品《生命 生命》講述了哪三個事例?引發了怎樣的`思考?請從文中指出相應的主題詞。

      2. 三個事例為什么這樣排列?為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?

      3. 三個事例、三點思考的側重點有什么區別?試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例 ?

     。ㄔO計意圖:結合生活體驗,鍛煉學生深入探究的能力,加深對文章的理解)。以上問題,在學生讀文后,由小組討論完成。討論中教師可巡視指導,并參與討論。然后由學生發言,同學之間相互評論、補充。教師點拔、引導。

      1. 三個事例 A、小飛蛾在險境中掙扎。 B、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節小瓜苗。 C、“我”靜聽自己的心跳,感受自己的生命。

      主題詞分別是A、生之欲望。 B、生命力。 C、生命。

      三點思考 主題詞分別是A、意義。 B、價值。 C、奮斗。

      2. 說明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力,更何況人了。學生談不透時,教師可引導:作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命,為什么不舉獅子,大象等龐然大物、只說小飛蛾?不舉參天大樹,只說一棵小瓜苗,這樣排序說明了什么?你從中悟出了什么道理?

      (引導學生多角度理解,言之成理即可)

      3. 三個事例分別側重于生命自我珍視,生命的誕生和生命活動。從三個事例中引發對生命的三點思考:A、必須對自己負責,好好使用生命。B、讓有限的生命發揮無限的價值。C、珍惜生命、時間,不懈努力。 舉例要切合課文內容,例如雷鋒的例子切全第二點思考;張海迪,桑蘭等又較切合第一點思考;而作者杏林子,張海迪又較切合第三點思考。

     。ㄈ┳灾髻|疑 合作探究

     。1)以小組的形式采用自主、合作、探究的學習方式,由學生質疑,教師可參與討論,適實指導。(2)要求學生寫下討論筆記,把研討中有代表性和有難度的問題,以小組為單位,推選代表提出來,全班討論,得出結論。必要時教師點拔、明確。

      問題探究:(可根據學生提出的問題而定,如重點問題尚未提出,可由教師提出)。

      大屏幕投影問題:

      1. 課文中先說小瓜苗“長出小苗,茁壯成長,昂然挺立”,后邊卻說“它僅僅活了幾天”兩者是否自相矛盾?

     。ㄒ龑Щ卮饡r,有兩個切入點(1)為什么能“茁壯成長”?(2)為什么死了?)

      2. 作者開頭寫小飛蛾的例子,強調其“小”,什么目的?

     。ㄈ魏卧傩〉纳,都有強烈的求生欲望)。

      3. 如何理解“從有限的生命發揮出無限的價值?

      (生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中,盡量多做有于益人類、有益于社會的事,使生命更有價值)。

      4.“不論未來的命運如何,遇福遇禍,或喜或憂,我都有愿意為它奮斗,勇敢地活下去,”這表現了作者有怎樣的精神?你從中感受到什么?(具有不怕困難,百折不撓的斗爭精神。)

     。ㄟ@部分討論旨在讓學生自主探究,通過交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵學生各抒已見,教師對學生的回答予以肯定和完善)。

      四。比較閱讀。

      請同學們速讀課后同題文章《生命 生命》(美國 克倫沃森)。

      思考問題:兩篇《生命 生命》,你更喜歡哪一篇?為什么?

     。▽W生讀文后,小組交流。教師鼓勵進行比較,學生的答案多種多樣,完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什么”,只要言之成理即可,借此培養文學鑒賞能力)

      學生討論交流,教師歸納:

      1. 沃森的文章與課文所舉的第一例,主旨完全相同,課文從三個事例引發三點思考,沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。

      2. 杏林子的《生命 生命》注重形象描寫與理性思考的結合。沃森的文章文學色彩比較強。

      五.反思、小結:身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理,是很能啟人心智的。學習這篇文章你感悟最深的是什么?從中受到什么教育?(鼓勵學生多結合自己的實際共同探險尋人生的法寶,教師多給予激勵性評價,盡可能讓學生體驗成功的喜悅)。

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