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    八年級下冊《藤野先生》教案

    時間:2021-07-03 13:20:58 教案 我要投稿

    人教版八年級下冊《藤野先生》教案

      教學重點:

     人教版八年級下冊《藤野先生》教案

      理解選擇典型事例突出人物品質的寫法

      教學內容:

      1、理清文章結構層次

      2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章

      教學要求:

      1、掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法

      2、當堂練習作文片段

      教學步驟:

      一、引入新課

      同學們,我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文,從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育,但思想還算開明,因此,魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”,但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫時的一位日本醫專的教授,他是一位怎樣的老師呢?魯迅對他的感情又是如何的呢?讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。

      明確本文出處、教學重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。

      二、簡介作者

      留學目的:魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904—1906年在仙臺醫學專門學校學醫,他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦,來實現治病救人,救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫生,他后來放棄了醫學,從事了文學,成了一位著名的文學家,這究竟是怎么一回事呢?

      三、理清全文結構層次

      提示:根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。

      投影顯示文章結構層次圖如下:

      相識前 相識相處時相別后

      東京(離往、初到、在)仙臺(回)北京

      見聞感受;相識肖像;聲調深切;懷念相處四件事例:珍藏講義;懸掛照片;相別神情 話語;多寫文章。

      明確:從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的,這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢?

      分析講解直接寫藤野先生的文字:

      1.學生瀏覽6—10段,找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。

      明確這些語句體現了人物什么特點。(投影顯示如下)

      (1)外貌描寫的句子符合人物身份

      (2)動作 體現人物特點

      (3)說話聲調 治學嚴謹

      (4)介紹解剖學歷史 生活儉樸

      (5)忘帶領結,穿舊外套

      讀到此,一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了,這是作者,也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去,看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情,透過這些事情,我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。

      2.學生默讀11—23段,要求學生給每件事情擬一個小標題。

      明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。

      添改講義

      提問:“我”很吃了一驚的原因是什么?“我”為何感到“不安”?

      (2)糾正解剖圖

      藤野先生對學生要求嚴格,工作一絲不茍,循循善誘,平易近人,和藹地指出魯迅圖中的錯,可當時的魯迅有點任性,口頭答應著,心里卻不服氣。哪個成語可恰當地概括這中情形?試著找出與此成語相反的詞語。

      (3)關心解剖實習

      由“很擔心”到“總算放心了”,從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的'關心,為人是多么熱情誠懇。

      (4)了解女人裹腳

      投影顯示如下:

      事情思想品質

      添改講義工作認真負責

      糾正解剖圖 對學生要求嚴格

      關心解剖實習為人熱情誠懇

      了解女人裹腳可貴的求實精神

      提問:學了6—23段文字,我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點?

      投影顯示如下:

      明確:①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法

      ②敘事應該有詳略

      ③上下文注意過渡

      ④敘事時要注意刻畫人物的神態。讀到此,我們更深地了解到藤野先生為人正直,他真誠地關心著魯迅,熱情地幫助魯迅,對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此,我們會想:在這樣一位老師的真誠幫助下,魯迅定然能實現自己做醫生的夢想,學成回國后去治病救人,救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫從文的決定,這究竟是怎么一回事呢?

      原因有二:一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目,他們根本看不起中國人,因為當時中國是弱國。二是因為看電影時,魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時,日本學生拍掌歡呼,對中國人民大肆詆毀。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害,同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得,“醫學并非一件緊要事,凡是愚弱的國民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想,當首推文藝。為此,他決定棄醫從文。

      從上述兩件事情,我們可知像藤野先生一樣關心魯迅的人非常少,這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此,魯迅對他特別感激,感情也特別深摯。

      3.請一個學生朗讀32—35段,要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句,并仔細揣摩,體會出師生間的真摯情感。“他的臉色仿佛有些悲哀,似乎想說話,但竟沒有說。”“凄然”、“說了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”寄照片和寫信。

      4.齊讀36—38段,明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情。魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎?寫過信了嗎?他把老師忘了嗎?魯迅時時記起藤野先生,懷念他,感激他,贊美他,魯迅對先生的懷念之情具體表現在哪里呢?

      ①珍藏講義②懸掛照片③多寫文章

      有關直接寫藤野先生的文字,我們今天都講了,余下的內容沒有直接寫藤野先生,這些事情與藤野先生有何聯系?作者是用什么中心意思來統攝全文的?這也就是全文的一條暗線。

      小結(投影顯示如下):

      1.把握全文的結構層次。

      2.明確本文的敘事線索。

      3.了解藤野先生的高尚品質。

      4.掌握本文通過典型事例突出人物思想品質的寫法。

      作文片段練習:通過寫典型事例突出人物品質。

      提示:先確定寫誰,然后確定要表現人物什么思想品質,最后圍繞中心選擇事例,組織成文。

      布置作業:

      1.抄寫詞語(投影顯示)

      緋紅fēi宛如wǎn驛站y解剖pōu油光可鑒jin毫不介意

      落第 畸形jī 不遜xn匿名n杳無消息yǎo 美其名曰

      詰責ji凄然qī教誨hu瞥見piē抑揚頓挫cu 深惡痛疾w

      2.完成課后練習一

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