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    茅屋為秋風所破歌初二上冊語文教案

    時間:2021-10-11 17:29:36 教案 我要投稿

    茅屋為秋風所破歌初二上冊語文教案

      作為一名默默奉獻的教育工作者,時常會需要準備好教案,教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么寫教案需要注意哪些問題呢?下面是小編為大家整理的茅屋為秋風所破歌初二上冊語文教案,希望對大家有所幫助。

    茅屋為秋風所破歌初二上冊語文教案

      【學習目標

      1知識與能力:初步了解七言古詩篇幅長、容量大、用韻活的特點及杜甫詩歌的基本風格。

      2過程與方法:進行朗讀訓練,體會詩中的細節描寫,精當地用詞的作用。[

      3情感態度與價值觀:體會作者所表達的思想感情。

      【學習重點】進行朗讀訓練,體會詩中的細節描寫,精當地用詞的作用。[

      【學習難點】培養欣賞品味詩歌的能力。

      【學習方法】誦讀—自學—討論—探究。

      【學習流程】

      (一)預習檢測

      1作者杜甫,字( ),自號少陵野老,中國文學史上偉大的( )詩人,因任校檢工部員外郎,又被稱為杜工部。生活在唐王朝由盛到衰的轉折時期,一生坎坷,終不得志。他的詩被后人公認為(“ ”),詩人被尊稱為(“ ”)。

      2釋題:

      (二)課內探究

      1朗讀。學生先齊讀,教師再范讀。指導朗讀,把握節奏、輕重、緩急。

      2 內容概括。

      (1)學生自己提出難解的句子,大家討論后明確。

      (2)分別用最精練的短語概括 1—3 節的內容和詩人的感情。

      3 賞析第一節詩。作者是如何描述秋風的?

      4賞析第二節詩。

      讓學生描述看到茅屋被吹破,茅草飄飄揚揚掛在樹梢上、灑落到低洼積水 處時,作者是什么心情?

      5 賞析第三節詩?纯吹谌澲校男┰~語用得好,找出來賞析一下。

      6賞析第四節詩。

      漫漫長夜,杜甫無法入眠,他在想些什么呢?由此可見詩人是怎樣的一個人?

      (三)拓展延伸

      1相關資料。杜甫因避安史之亂流亡到成都,他在友人的幫助下在風景秀麗的浣花溪畔蓋起了一座茅屋,建成后,詩人十分喜悅。他在這里居住了將近四年,留下詩作二百余首,如《春夜喜雨》《蜀相》等名篇,其中《茅屋為秋風所破歌》更是千古絕唱。 “兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。”這首絕句生動形象地描繪出詩人在草堂所見的勃勃春色!督溪毑綄せā分小傲暨B戲蝶時時舞,自在嬌鶯恰恰啼”就是茅屋建成后詩人在江邊獨自散步時喜悅心情的反映。不料,到了深秋,風雨大作,屋破雨漏,長夜沾濕,詩人推己及人而作此詩。

      杜甫草堂至今猶在,詩因秋風破屋而作,茅屋憑詩人高風亮節而傳。千百年來,杜甫草堂是人們瞻仰的勝地,《茅屋為秋風所破歌》是眾口傳誦的詩篇。多少名人大家為草堂作詩題聯,詠志贊嘆。

      2、寫出你所積累的憂國憂民的詩句。

      (四)訓練檢測

      1《茅屋為秋風所破歌》中有幾句詩可稱為“生花之筆”這幾句詩是:

      .

      2描寫茅屋被破壞,茅草紛紛下落情景詩句是:

      ..

      3運用景物描寫,烘托作者凄慘、黯淡心境的詩句是:

      4追憶自己坎坷生活的經歷,表明詩句動蕩的詩句是:

      5表現作者博大胸懷、崇高理想的詩句是:

      《茅屋為秋風所破歌》賞析

      作品概況

      《茅屋為秋風所破歌》是唐代偉大詩人杜甫旅居四川成都草堂期間創作的一首歌行體古詩。。茅屋,指成都草堂。此詩敘述作者的茅屋被秋風所破以致全家遭雨淋的痛苦經歷,抒發了自己內心的感慨,體現了詩人憂國憂民的崇高思想境界,是杜詩中的典范之作。全篇可分為四段,第一段寫面對狂風破屋的焦慮;第二段寫面對群童抱茅的無奈;第三段寫遭受夜雨的.痛苦;第四段寫期盼廣廈,將苦難加以升華。前三段是寫實式的敘事,訴述自家之苦,情緒含蓄壓抑;后一段是理想的升華,直抒憂民之情,情緒激越軒昂。前三段的層層鋪敘,為后一段的抒情奠定了堅實的基礎,如此抑揚曲折的情緒變換,完美地體現了杜詩”沉郁頓挫“的風格。

      作品原文

      八月秋高風怒號,卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊,高者掛罥長林梢,下者飄轉沉塘坳。

      南村群童欺我老無力,忍能對面為盜賊,公然抱茅入竹去。唇焦口燥呼不得,歸來倚杖自嘆息。

      俄頃風定云墨色,秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵,嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處,雨腳如麻未斷絕。自經喪亂少睡眠,長夜沾濕何由徹?

      安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏,風雨不動安如山!嗚呼!何時眼前突兀見此屋,吾廬獨破受凍死亦足!

      作品注釋

      ⑴秋高:秋深。怒號(háo):大聲吼叫。號:號叫。

     、迫(chóng)茅:幾層茅草。三,泛指多。

      ⑶掛罥(juàn):掛著,掛住。罥,掛。長(cháng):高。

     、瘸撂鳞(ào):沉到池塘水中。塘坳,低洼積水的地方(即池塘)。塘,一作”堂“。坳,水邊低地。

      ⑸忍能對面為盜賊:竟忍心這樣當面做“賊”。忍能,忍心如此。對面,當面。為,做。

     、嗜胫袢ィ哼M入竹林。

     、撕舨坏茫汉戎共蛔。

      ⑻俄頃(qǐng):不久,一會兒,頃刻之間。

     、颓锾炷蚧韬(古音為押韻念hè):指秋季的天空陰沉迷蒙,漸漸黑了下來。漠漠,陰沉迷蒙的樣子。向,漸近。

     、尾剪(qīn):布被子。衾:被子。

     、蠇蓛簮号P踏里裂:孩子睡相不好,把被里都蹬壞了。惡臥,睡相不好。裂:使動用法,使‥‥‥裂。

     、写差^屋漏無干處:意思是,整個房子都沒有干的地方了。屋漏,指房子西北角,古人在此開天窗,陽光便從此處照射進來!按差^屋漏”,泛指整個屋子。

     、延昴_如麻:形容雨點不間斷,像下垂的麻線一樣密集。雨腳,雨點。

     、覇(sāng)亂:戰亂,指安史之亂。

     、诱礉瘢撼睗癫桓。何由徹:如何才能挨到天亮。徹,通,這里指徹夜,通宵的意思。

      ⒃安得:如何能得到。廣廈(shà):寬敞的大屋。

      ⒄大庇(bì):全部遮蓋、掩護起來。庇,遮蓋,掩護。寒士:“士”原指士人,即文化人,但此處是泛指貧寒的士人們。俱:都。歡顏:喜笑顏開。

      ⒅嗚呼:書面感嘆詞,表示嘆息,相當于“唉”。

      ⒆突兀(wù):高聳的樣子,這里用來形容廣廈。見(xiàn):通“現”,出現。

     、貜]:茅房。亦:一作”意“。足:值得。、

      作品譯文

      八月里秋深,狂風怒號,狂風卷走了我屋頂上好幾層茅草。茅草亂飛,渡過浣花溪,散落在對岸江邊。飛得高的茅草纏繞在高高的樹梢上,飛得低的飄飄灑灑沉落到池塘和洼地里。

      南村的一群兒童欺負我年老沒力氣,竟忍心這樣當面做“賊”搶東西,毫無顧忌地抱著茅草跑進竹林去了。我嘴唇干燥也喝止不住,回來后拄著拐杖,獨自嘆息。

      一會兒風停了,天空中烏云像墨一樣黑,深秋天空陰沉迷蒙漸漸黑下來了。布被蓋了多年,又冷又硬,像鐵板似的。孩子睡眠姿勢不好,把被子蹬破了。一下雨屋頂漏水,連床頭都沒有一點兒干的地方,但房頂雨漏像麻線一樣密集并下個不停。自從安史之亂之后,我睡眠的時間很少,長夜漫漫,屋漏床濕,怎能挨到天亮。

      如何能得到千萬間寬敞高大的房子,普遍地庇覆天下間貧寒的讀書人,讓他們開顏歡笑,房子在風雨中也不為所動,安穩得像是山一樣?唉!什么時候眼前出現這樣高聳的房屋,到那時即使我的茅屋被秋風所吹破,我自己受凍而死也心甘情愿!

      《茅屋為秋風所破歌》教學反思

      本年度我有幸參加了學校的有效教學課題研究組,在課堂教學中探究實施有效教學的途徑。我在教學《茅屋為秋風所破歌》這首詩時主要設計兩方面重點:有效導入和有效朗讀。

      有效導入的設計原因及對策:

      新課改提倡以學生為學的主體,《茅屋為秋風所破歌》面對的學習群體是一群14歲左右的少男少女,他們成長在豐衣足食的20世紀九十年代,受經歷與知識積累水平所限,對這首感慨個人經歷,抒發社稷理想的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。如何營造出一種濃濃的學習詩歌的感情氛圍,從而實現熏陶感染情感教育的目的是首要解決的問題。

      在參考很多前輩和同行的意見后,我這樣設計導入:先由學生介紹所了解的杜甫的情況,學生對杜甫的理解,最深刻的印象莫過于“詩圣”之稱。這時教師補充“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”的內容,會讓學生真切感受到杜甫確實是我們中華民族的驕傲,從而熱愛祖國優秀文化,培養民族自豪感。這時我再用抑揚頓挫、滿含激情的語調說出下面這段話:“在我們一般人看來,這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活,身居華屋,錦衣玉食?墒聦嵾h非如此。無數膾炙人口的傳世之作,恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產物。對詩人杜甫來說,更是這樣。杜甫43歲的時候,爆發了一場有名的戰亂,那就是安史之亂。這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰亂頻仍,生靈涂炭、民不聊生,到處是饑餓哀號,到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪,飽受了戰亂之苦,寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現實,被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。我們今天所學的詩歌就是反映詩人當時生活的一篇!边@種情況下學生必會受到感染。精心設計的導語營造出了濃濃的學習詩歌的氛圍,把學生帶進特定的情境中,為下面我引導學生體會詩人濟世情感做了很好的鋪墊。

      有效誦讀設計原因及對策:

      俗話說:書讀百遍,其義自見;熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟。無論是為深入理解體味本詩,還是對學生進行美育熏陶,都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文,理解詞句的含義和作品的思想內容。詩歌教學的 “朗讀訓練”都是重點,我設計這樣的思路完成有效朗讀:

      本課教學按照學習的漸進性原則安排了四個層次的誦讀,初讀感知,掃除閱讀障礙;再讀詩歌,疏通大意;三讀感悟,體會感情;四讀品析,揣摩語言。采用師范讀,學生賽讀,互讀互評,小組展示讀等不同方式朗讀品味。在課堂上有一組同學設計了這樣的朗讀方式“(一生先讀)安得廣廈千萬間(其余生重復‘千萬間’),大庇天下寒士俱歡顏(其余生重復‘俱歡顏’), 風雨不動安如山(其余重復‘安如山’)。嗚呼!何時眼前突兀見此屋,吾廬獨破受凍死亦足!(共同重復末句)”這樣的朗讀讓課堂進入一個小高潮。誦讀又帶動對課文內容和感情四個層次的理解,層層深入,學生在誦讀中感悟,在感悟中誦讀。

      總體來說這堂課的教學基本完成預定目標,但也暴露了一些問題,如詩歌教學該不該深究字詞賞析,如何讓學生真正體會詩歌的意境等。未來的路還很長,我會努力地前行!

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