《加法和減法》的教學反思
這是我第二次上《加法和減法》，這堂課是學生感知加減法可以互逆的開始。一年級的學生已經能算10以內的加減法和十幾加幾十幾減幾的算式了。為了能讓學生更好的理解加減法的互逆關系，我在教學中通過主題圖，讓學生從主題圖中找到蘋果和梨的個數，再把他們之間相應的關系能夠用三句話簡單的表達出來，最后讓學生列出一道加法算式和兩道減法算式。然而在教學過程中卻出現了許多問題：
1.重點難點沒有落實
《加法和減法》的難點是感知加減之間的互逆關系，應該建立在學生的感知水平和已有的知識經驗使學生有個提升。盡管在教學環節中一一預設，但很多時候都淺嘗輒止，知識點沒有落實，就急忙進入下一環節，導致難點沒有突破。
在進行三個數寫算式的時候，很多學生出現了把三個數中的兩個數寫進去，還有一個沒用，當時雖然給予了及時的糾正，但效果不明顯。在自己編三個數寫算式的時候因為沒有把知識點落實了所以學生在寫的數的時候都是湊的，這樣就出現了6、7、8，2、3、4之類的數字了。
出現這種問題是由于我三個數之間的關系沒有講清楚是用兩個較小的數相加等于較大的數，三個數中較大的數減去一個較小的數就等于另一個較小的數。若能再講進去減法中的被減數就是加法中的和，加法中的加數是減法中的減數或差，那么學生在自己出數字的`時候就知道先出兩個較小的數再出一個較大的數。而不會出現上面的情況了。
2.指令不明確
在第一個環節中三個算式中的4、5、9在圖中表示什么意思時，我卻讓學生說算式表示什么意思，因為在前面已經知道了算式的意思。到最后是匆匆而過。下面的教學過程中要求學生先寫上三個數再編算式可是自己在板書的時候沒寫，所以大部分學生都沒有寫上數字。雖然口頭上一直在強調，但學生沒有聽進去。
所以在教學中給的指令一定要明確，使學生很清楚自己朝著什么方向走。
這一堂課充分說明了我備課時的不充分，在備教材的同時，還應備學生。這幾點問題僅僅是反映出來的若干問題中的一部分，一個合格的小學數學教師必須首先要要克服這些問題。
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