《斗笠》的教學反思

《斗笠》的教學反思

　　《斗笠》是語文版第九冊第五單元的課文。這是一首感情細膩、真摯的現(xiàn)代詩。詩歌表達了深深的母愛、濃濃的鄉(xiāng)情。因為擁有一顆豐富而靈動的心，在作者的眼中，斗笠蘊涵著情，蘊涵著愛。因此，在教學中，我盡量做到以情為線，以讀為本，引導(dǎo)學生讀中悟情、讀中悟境，使學生感受語言文字美、詩歌意境美和結(jié)構(gòu)美。教學過程中，認為自己主要有以下幾個成功之處：

　　一、 以“情”為線，在課堂中創(chuàng)設(shè)情感氛圍。

　　蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界�！痹谡n堂上，我以“情”為主線，創(chuàng)設(shè)了較好的情感氛圍：以歌曲《媽媽的吻》和唐詩《游子吟》引入新課，讓學生產(chǎn)生認知情；教學流程中讓學生自由品讀感悟鄉(xiāng)情、母愛；朗讀詩歌時，引導(dǎo)學生情境朗讀，體會母子情；感悟課文時，引導(dǎo)學生走進詩人的內(nèi)心，聆聽詩人的心聲，產(chǎn)生共鳴情。

　　二、 以“讀”為本，引導(dǎo)學生充分與文本對話。

　　新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”葉圣陶先生也曾說過：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀�！北咎谜n在指導(dǎo)學生讀的過程中，

　　我采用了聽錄音、教師范讀、學生自主讀、齊讀以及邊讀邊想像畫面讀等多中朗讀方式，讓學生較充分地與文本對話，與作者對話，與作品主人公對話。因此學生讀出了情，讀出了意，也讀出了自己獨特的感受。如：學生讀“斗笠里有我編進的鳥鳴??鳥鳴會滑進你的夢境”時，一個學生說：“老師，我聽到了鳥鳴聲。”另一個學生說：“我看到了一個母親正在樹下編斗笠，臉上充滿了幸福和甜蜜�！边@是只有走進文本時才會有的感受。當學生讀到最后一節(jié)，“孩子，它可是娘心頭的亮光啊，讓它照在你的頭頂，成為一盞不熄的燈”時，一個學生竟然能這樣說：“在這句話中，我讀懂了一個母親對孩子的期盼和祝福，她希望她的孩子在人生路上充滿陽光和幸福！”好一個深刻的“懂”啊！這樣樸實的一句話在孩子口中響起，猶如天籟之音，還有什么能比這句話更能理解母愛的嗎？

　　三、以“文”悟境，讓課堂充滿詩意。

　　意由心生，心由情生，情由境生。在教學過程中積極營造情境，讓課堂充滿詩意，是語文課的最高境界�！岸敷摇北揪褪且皇赚F(xiàn)代詩，構(gòu)思巧妙。教學時，我讓學生找出“蘑菇”、“鳥鳴”、“熱土”、“花兒”、“明月”、“明燈”等事物，體會它們用在文中的妙處，感受這些事物組成的詩歌的美感。整堂課中，學生感受到了詩中有畫（林中的鳥鳴，故鄉(xiāng)的明月，芬芳的花兒??），感受到了畫中有詩（斗笠是故

　　鄉(xiāng)的蘑菇，鳥鳴會滑進夢境，泥土的芳香飛進城市的每扇窗戶??），學生領(lǐng)略了詩歌的'“形之美”“神之韻”。反復(fù)引導(dǎo)學生朗讀“孩子，戴上這頂斗笠吧”，韻味悠長，讓學生有余音繞梁之感。

　　在這堂課的教學中，本人認為也有不足之處：

　　一、讀的時間不夠。用心品讀美文，才能真正品味到美文的美。由于時間安排得不太合理，在解決“你最喜歡的小節(jié)？”的環(huán)節(jié)中讓學生說得太多，耽誤了一些時間，給學生留的有感情朗讀的時間不足，對美文品味不夠。

　　二、對學生的語文能力估計不到位。要學生在課堂上深刻理解作者的思想情感還需要更多的引導(dǎo)和品讀，尤其是要深入了解生活背景和創(chuàng)作背景。因為課前雖安排學生預(yù)習，但有些學生預(yù)習不到位，所以談感受時不夠深刻。即興作詩的難度也太大，造成在課堂上作出的詩不唯美、詩意不濃。

　　就這節(jié)課來說，只是我在教改路上的點滴嘗試。課改路漫漫，我會在不斷探索中，總結(jié)、創(chuàng)新、前進，爭取“百尺竿頭，更進一步”。

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