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    《天馬》的教學反思

    時間:2021-06-13 12:22:59 教學反思 我要投稿

    《天馬》的教學反思

      我們工作室在領銜人李建榮老師的帶領下,探索交際語境下的語文教學已有一年多的時間。語境能使語言形式與某個特定意義聯系起來,語言形式的意義因語境而明確;接受者只有把話語置放到特定語境中來解碼,才能準確地把握表達者的會話含義。由此可見,語文教學如果抓住交際語境,不僅能夠較好地完成讀懂課文、讀好文本的任務,也可以透過作者的寫作意圖去洞悉文本的寫作技巧、章法、特色、風格等,從而實現對文本的內容與形式的辯證認識,實現“人文性”與“工具性”的協調統一,實現學生讀文、習得、涵育人生的多重目標。

    《天馬》的教學反思

      《天馬》是一篇說明文,如何在交際語境下來設計,還真是一個難題。初讀題目時,學生可能會對天馬產生一種好奇,這究竟是怎樣的一匹馬?什么樣子?真的是天上的馬嗎?而這樣的好奇,學生自然而然的流露,這不正是學生在與題目對話嗎?不是正與文本對話嗎?交際語境的場正在一個個對題目質疑中形成了。于是,我便按著“語境猜度—語境嵌入—語境假設—語境梳理—語境質疑—語境探究—語境回歸—語境啟迪”的`流程上了這篇課文。在“語境探究”環節,我引導學生與作者對話,感知作者的情感,觸摸作者的心靈。以“為什么天馬作為了中國旅游的圖形標志?”這個問題為探究點,引導學生通過“體態輕盈、神形兼備、生動健美、自由奔放……”等詞語,體會了“天馬”這個藝術珍品的價值和蘊含的象征意義。因為剛開始便營造了一個交際場,所以,整個設計非常流暢,非常完整,我覺得教學目標基本達成。

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