《Whose Bag Is This》教學(xué)反思
本節(jié)課以“詢問和回答對方的狀況、詢問和回答東西的主人是誰”作為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新句子 “What’s wrong?”、“I can’t find my…”、“Is this yours?” “Yes ,it is. No, it’s not.”，并對這些新句子進(jìn)行簡單地運(yùn)用，初步掌握如何運(yùn)用英語與其他人進(jìn)行日常的簡單交流。
在整節(jié)課中學(xué)生都能夠在一種輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，這也是我一直追求的。課堂上，通過教師的表情、動(dòng)作的肢體語言讓學(xué)生在盡量拋離翻譯的情況下學(xué)習(xí)新知識，了解其含義，老師與學(xué)生之間的交流盡量用英語完成，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說英語的好習(xí)慣。學(xué)生對所學(xué)的單詞和句型都能掌握。但是其中也包含著一些不足之處，在領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和組內(nèi)老師的幫助下，我反思了一下整個(gè)教學(xué)流程我所存在的'問題
1. 教師未能完全放手。在整節(jié)課中，我一直都在學(xué)生的周圍，未能放手讓學(xué)生自己去完成一些環(huán)節(jié)，即使有些地方學(xué)生能夠自己獨(dú)立完成，但是我仍然在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)。例如開始的單詞新授環(huán)節(jié)，四年級的學(xué)生，尤其是一些優(yōu)秀學(xué)生是完全能夠獨(dú)立完成的，那么在今后的教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)放手，無論是在公開課還是在平時(shí)的教學(xué)中，教師都要努力做到收放自如、松緊有度，給學(xué)生一定的空間去自我發(fā)揮。
2. 活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠完美�；顒�(dòng)在每節(jié)課中都起到很重要的作用，既能活躍課堂氣氛又能對知識進(jìn)行鞏固練習(xí)，所以教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候既要考慮到活動(dòng)的合理性，又要考慮到活動(dòng)的涉及面，還要預(yù)想活動(dòng)的效果，這樣才能保證課堂中所進(jìn)行的活動(dòng)是有效的。在這節(jié)課中前面新授部分我只設(shè)計(jì)了一個(gè)小活動(dòng)略顯單薄，可以再加一些形式多樣但要求簡單的小活動(dòng)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。后面的童謠部分略難，學(xué)生記住節(jié)拍有些困難，如果讓學(xué)生根據(jù)示范和所學(xué)句型自己編排童謠，效果會(huì)更好些�；顒�(dòng)一直以來都在英語課堂中起著很重要的作用，在今后的教學(xué)中要尤其注意。
在接下來的幾個(gè)班的教學(xué)中我在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改動(dòng)，前面的單詞我請學(xué)生來教，在學(xué)習(xí)新句型“I can’t find my…”的過程中我加入了自己用學(xué)過的單詞造句的環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)習(xí)“Is this yours?”這個(gè)句型的時(shí)候，我不但讓學(xué)生同桌之間互相問，還增加了師生、相鄰兩組之間，前后桌之間的交流，給學(xué)生更多自己說的機(jī)會(huì)，而不再是一味的齊讀。后面的童謠通過學(xué)生自編、自創(chuàng)學(xué)生對學(xué)習(xí)也更加感興趣了，也樂于用英語與周圍同學(xué)交流了。
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