對課堂教學中教師角色定位的反思
華東師范大學數學系的張奠宙教授在透視《高中數學課程標準》的報告中指出：數學教學的根本是把握數學實質。數學課堂教學的目的主要看學生是否理解數學本質，是否掌握了數學知識，是否形成數學能力。我們把人類幾千年積累的知識，取其精華，在很短的時間內，要讓學生掌握，并形成能力，不但需要教師講解引導，而且對教師的講解引導提出更高的要求。這種課堂應是充滿火熱思考的課堂 ，而不是游離于數學本身的表面形式上的活躍和探究。而教師角色的定位是在動態的.教學過程中，基于對學生的觀察和談話，“適時”地點撥思維受阻迷茫的學生，“適度”地根據不同心理特點及不同認知水平的學生設計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導的方法和技巧。
數學中概念性知識(包括數學思想方法)的教學需要學生對每一個數學概念構造自己的理解， 使得“教”的作用不再是演講、解釋、或者企圖去“傳送”知識， 而是為促使學生進行心智建構，適時、適度、適法地創設問題情境啟發教學。
如在《數學(必修5)》數列概念的學習時，啟發學生通過觀察圖形特征和表示數之間的關系，適時地體會數列的各項的順序與其序號的對應，歸納得出數列的定義后，為了加深對數列概念的理解，教師設計如下問題：
“1，2，3，4，5”與“5，4，3，2，1”是同一個數列嗎?與“1，3，2，4，5”呢?請嘗試用文字敘述這一特點。
當學生理解了“在兩個數列中，相同序號上的項相同時為相同的數列，否則為不同的數列”，再設計如下問題：
“數列中的數和它的序號是什么關系?哪個是變動的量，哪個是隨之變動的量?你能聯想到以前學過的哪些相關內容?”
這些問題促使學生對數列定義進行反思，并透過數列定義的文字，用已有的函數知識去構造對數列概念本質的自我理解。
【對課堂教學中教師角色定位的反思】相關文章：
作文教學中的教師角色定位的教學反思07-05
教師不是主持人---淺談課堂教學中的教師角色定位(網友來稿)12-06
課堂教學中的反思07-04
課堂教學中的“反思”論文07-04
師幼互動中教師的角色定位論文06-15
教師角色定位“分數的初步認識”案例與反思08-30
教師課堂教學反思06-06
教師課堂教學反思07-11
新課改中課堂教學的感受及反思07-03