筍芽兒教學片斷賞析及反思

時間：2021-06-19 12:50:10 教學反思我要投稿

筍芽兒教學片斷賞析及反思

　　【教學片斷】

筍芽兒教學片斷賞析及反思

　　閱讀教學要重視閱讀感受和體驗，突出學生閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握，而不只是純理性的，甚至機械的分析。語文是人文性很強的學科，大多數(shù)的文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種感情，沒有受到感情的熏陶、感染，學生就不可能對文章描寫的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不會對這些內容的語言文字留下深刻印象。

　　在教學《筍芽兒》一課時，我結合新課程標準，在閱讀教學上作了一些新的嘗試，改變過去重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，使學生更好地體會文章的感情。這是一篇擬人體的童話散文，在作者的筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的約束力及筍芽兒自身的奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程�？紤]到《筍芽兒》是一篇童話，寫了筍芽兒在春天里破土而出成長為一株強壯的竹子，告訴孩子只有從小敢于經風雨、見世面，鍛煉自己，才能健康成長。內容淺顯易懂，語句優(yōu)美。文中出現(xiàn)幾次筍芽兒跟竹媽媽的對話，表達了她從害怕到堅強的態(tài)度，是對學生進行有感情訓練的好題材。因此，在設計有感情朗讀方面，我作了如下安排：

　　師：請大家用自己喜歡的方式讀讀課文，想一想：筍芽兒先后聽了誰說的話，她是怎么說，怎么做的？分別用不同的符號劃出來。

　�。ㄉx課文，有默讀的，輕聲讀的，小組讀的，氣氛較活躍。）

　　全班交流。

　　生（李佳平）：我還知道筍芽兒聽到春雨姑娘的呼喚后，是嬌滴滴地在回話“誰叫我呀？我還沒睡醒呢！”

　　（生縱笑，因為該學生說話時聲音嬌滴滴的。）

　　師：（面帶微笑）我想：大家笑得那么開心總有原因吧！

　�。ㄓ闷诖哪抗馔鴮W生）

　　生：我覺得李佳平說的很像筍芽兒說話的語氣，是在撒嬌！

　　生：我有時也是這么撒嬌的。比如星期天媽媽叫我起床，我就說“我還沒睡醒呢，再睡一會兒吧！”

　�。曇艉芗猓芴�，同學們不斷鼓掌。）

　　生：故意做撒嬌的動作（揉揉眼睛、扭動身子）邊做邊說“誰叫我呀？我還沒睡醒呢！”

　　師：我覺得同學們表現(xiàn)得精彩極了！很好地理解了“撒嬌”這個詞�！罢埓蠹宜娜诵〗M合作，選擇自己喜歡的角色演一演。

　　（四人小組合作，挑選角色，認真地準備）

　　請一些學生自告奮勇表演。

　　生：我覺得“竹媽媽”表演得很不錯，說話時有些擔心，就像我的媽媽，叫我天冷時多穿點衣服時也是這么說的。

　　生：我覺得“春雨姑娘”很關心人，說話時很溫柔。

　　生：我覺得他們把不同的人說話時的不同語氣讀出來了，讓人佩服。

　　師：（點頭表示贊許）我發(fā)現(xiàn)每位同學都有自己不同的感受，自己讀讀這些對話，讀出自己的感受來。

　�。ㄕn堂氣氛活躍，許多同學讀得有聲有色。）

　　師：那你們喜歡文中的筍芽兒嗎？

　　生：我喜歡，因為筍芽兒很堅強，后來破土而出了。

　　生：我也喜歡筍芽兒，因為剛開始筍芽兒很害怕，后來聽了雷公公的話，終于沉不住氣，鉆出了地面，變得很堅強、勇敢。

　　師：那你們能把這種筍芽兒的情感變化讀出來嗎？

　　（四人小組合作，讀得很成功。）

　　【課后反思】

　　這堂課改變了過去很流行的一種“談話法”的`教學，教師設先預設好結論，千方百計引導學生猜測。我依據《新課程標準》中指出的“閱讀是學生個性話的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。整堂課上，我特別強調閱讀者的個性體驗。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時我強調學生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來，學生較快地進入了情境。在對話訓練中，我讓學生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因為學生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的美，能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓練較扎實。

　　整堂課很好地落實了“三維目標”，知識和能力：結合單元訓練重點，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學生的對話中理解了課文內容，體會作者的感情，并能通過重點句子的朗讀表現(xiàn)出來。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學生的主體地位。情感態(tài)度和價值觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態(tài)度變化，懂得了只有經風雨，見世面，勇于鍛煉，才能健康成長。

　　在朗讀訓練方面，還有幾個問題值得我思考：

　�。�、學生善于模仿，不愿意深入鉆研，導致朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時，感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區(qū)分。

　�。�、《課程標準》指出：學習語文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉化，特別要重視培養(yǎng)學生的語感，即語言直覺。那怎樣才能培養(yǎng)學生的語感呢？我們經常發(fā)現(xiàn)：語文課堂上，學生的朗讀是有聲有色，可在課后學生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習過的課文。

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