規則有什么用教學反思
核心提示：美國教育家杜威先生曾經說過：“給孩子什么樣的教育，就意味著給孩子什么樣的生活�！弊鳛樾抡n程的品德與社會又是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成于社會性發展的綜合課程，是一門生活經驗課程。因此...
美國教育家杜威先生曾經說過：“給孩子什么樣的教育，就意味著給孩子什么樣的生活�！弊鳛樾抡n程的品德與社會又是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成于社會性發展的綜合課程，是一門生活經驗課程。因此，在《規則有什么用》一課的教學中，我努力把學生置身于他們生活中所能遭遇到的各種因素中，建立課程學習與學生現實生活的聯系，并以游戲、對話交流為載體，幫助學生積累生活經驗，習得生活方法，提升生活品質，使品德與社會學科對于學生來說不僅有意思，而且有意義，努力把這節課打造成為一堂真實、互動、開放的課堂。
這節課我對教學內容進行了重組和整合，對課程資源進行了開發，進行了課前預設，讓學生課前去調查訪問、查找資料。這樣，教學空間就得到了拓展，課內與課外聯系起來。我充分相信學生的能力，發揮他們的自主性，讓學生用自己的眼睛去看，用自己的頭腦去思考，用自己的'語言去表達。引導學生學會解決問題的方法，培養解決問題的能力，形成關心身邊事物的態度，最終理解了規則的作用。具體來說，本堂課較為成功的地方有：
一、充分利用生活資源，還課堂的真實性。
教學內容要源自學生的現實生活，讓學生感受到這是他們正在過著的生活，否則這些所謂的生活對于學生來說，只是一種符號與事件。課程標準明確指出，教學要聯系生活事件，生活體驗，生活空間，生活領域，所以在課程實施的過程中要克服“課程即知識”的傾向，更多的關注學生的生活經歷與生活體驗，使課程實施的過程成為學生生活經驗不斷積累的過程，成為學生解決現實問題的過程，成為指導生活的過程。為此，在本課教學中，我注意把學生真實的生活經驗和感受做為教學的切入點，讓品德教育回歸學生生活，并以活動為載體，讓學生由近及遠地感受生活中的規則，活動內容緊緊圍繞學生實際生活展開，如參與游戲活動、實地調查，以學生調查的素材進行辨析，這些都是學生在生活中面臨的感興趣的內容。這樣的教學設計，從游戲的開始，由近及遠，引導學生發現生活中的規則，讓學生感受到了這樣的課程內容是真實的，真切的，可以觸摸得到的。
二、多方位對話，讓課堂靈動起來。
如果把課堂看作是一種生活的話，那教學就應該是對話的過程。
教學中，我多處讓學生在具體的教學環境下談規則，如在游戲中談規則，在小組交流前談規則，在即將下課前談規則，使學生又一次實現了與現實生活的對話。而學生在老師的循循善誘中獲得新知，老師則在學生的回答中重新梳理事先的教學設計，從而實現了學生與教師的對話。在這堂課中，我還安排了三次小組合作學習，學生在小組里合作探究，尋求答案，又在課堂的匯報中不斷完善、充實答案，實現了學生于同伴的對話。利用課文中的插圖，進行有機的整合，并在小組討論交流的同時，完善課本中的表格，進而做到學生與文本的對話。而學生就是在這一次次的對話的過程中獲得了自主的發展，從而感受到課堂學習是一種享受。
三、學生自主探究，在建構中感悟與理解。
作為經驗課程的品德與社會，它恰恰讓學生獲得的是一種經歷。而新課程也指出要讓學生參與到教學中來，讓他們大膽活動，所以品德與社會的教學就不應該是一種傳授，而應該是一種探究、感悟與體驗。“規則”對于三年級學生來說是一個枯燥而又乏味的話題。在這節課中，沒有因為我的“告訴”扼殺了學生的思考與體察，沒有因為我的“知性”去扼殺學生的“感性”，而是通過游戲感悟、小組討論感悟、反面事例感悟、規則兒歌感悟等手段了解規則的作用，并且自覺地遵守規則，讓學生從有意識地要我遵守規則轉變為我要遵守規則，從外在的道德教育轉化對學生道德的引導，進而促使學生內化為自己的行為。課堂上，不僅學生動了起來，還實現了主體參與的廣泛性，讓學生自己去體驗、去探究、去建構，去盡情的展示自己，從而獲得了成長的經歷。
此外，我還在活動中，有意識地讓每一步驟都有規則，創造了一種寬松、和諧的氛圍，充分發揮學生的主觀能動性，及時給予多種形式的鼓勵和表揚，收到了較好的教學效果。
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