關(guān)于《導(dǎo)體和絕緣體》的教學(xué)反思
在課改熱潮的推動下，科學(xué)教師都希望通過“思中做，做中思”的科學(xué)探究方式，為同學(xué)設(shè)計一個良好的科學(xué)探究平臺，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)的科學(xué)思維能力。但是，真正做起來難度比較高。所以教師在教學(xué)中要真正做到認(rèn)真“掌握同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，激勵同學(xué)進行科學(xué)研究”故此:
第一，教師要善于捕獲有價值的問題：對于課堂中同學(xué)突然出現(xiàn)的不同聲音不能以一句簡單的話語輕描談寫地放過。教師要設(shè)法機敏地抓住那些發(fā)生于動態(tài)中的問題，將一個同學(xué)的問題化為全班的問題，引導(dǎo)同學(xué)深入探究，這樣才干使課堂具有探究性，富有創(chuàng)意和動感，使同學(xué)感受到自身思維的價值，發(fā)生不時創(chuàng)意新的求知欲望。
第二，是教師要善于引導(dǎo)，使課堂上發(fā)生思維的碰撞，必要時將其引向解決，正如“同學(xué)在課堂上無法用實驗證明人體和濕木是導(dǎo)體”時，教師不是一下子把電流放大器搬出來，而是逐步將其引導(dǎo)，使其自身去探究，找出解決方法，這樣同學(xué)感到的不只是自身積極的思維得到尊重，更重要的是他們的能力在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮得淋漓盡致，使教學(xué)活動步步深入，富有活力。而同學(xué)在教師的`引導(dǎo)下自主又有效地運用可利用的資源和科學(xué)方法去進行學(xué)習(xí)和研究，在行為參與的過程中，逐步習(xí)得科學(xué)思維方法的形成，這正是“思中做，做中思”的理念的所在。
把人體和濕木直接連在電路中，小燈泡當(dāng)然不亮。這是因為功率=電壓×電流，而干電池的電流是有限的，人體和濕木的電阻又大，電使電路中的電流變小，缺乏以使小電燈泡發(fā)亮。而小朋友們不知道這些。來自同學(xué)的問題，同學(xué)是最感興趣的，所以我將這一問題的研究由課內(nèi)引向課外，再由課外引入課內(nèi)，讓同學(xué)真真正正地去做科學(xué)研究，從而發(fā)展了同學(xué)的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了科學(xué)的思維能力。
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