求平均數的教學反思
通過認真研讀教材，認真研究教法，我對“統計中的平均數” 的課尾進行了認真的設計自感效果不錯。
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師：這節課同學們學得很好，假如請你給自身的這節課打分，你會給自身這節課打多少分？（滿分100分。）
生1：我覺得我聽得很認真，學懂了，可以打95分。
生2：老師，我沒有舉手要發言，我想只能打76分。
生3：我可以給自身88分。因為我在小組活動時表示的很好。
生4：我可以給84分，因為老師教的知識我聽懂了，但是我發言不積極。
生5：我這節課表示一般，只能打85分。
�。ń處煱鍟�95、76、88、84、85）
師：假如一節課獲得85分算優秀，你們這節課能算優秀嗎？
生（齊聲）：能算優秀課！
師：根據是什么？76分能行嗎？
生：光看95分、76分都不行。我算了一下，這五個分數的平均數是（95+76+88+84+85）÷5=85.6（分），85.6分超越了85分，所以我們這節課是優秀課。
反思：
對學生而言，“給自身當評委”是少有的事。課堂上一般都是學生被老師評價，對于學生評價自身這種形式學生感到新奇、難得，因此特別珍惜這次為自身當評委的機會，注意力高度集中。評述過程使學生明白了如何聯系生活實際深刻地感受平均數的'意義，進一步鞏固了求平均數的方法，體驗了和諧民主的師生關系。評價中教師聽到了平時聽不到的心聲，尤其是學生敢于說自身的缺乏。
課堂練習是促進學生思維發展，培養學生技能的有效手段。一堂課下來，經歷了幾個層次的教學活動，接觸了多方面的知識，此時學生大腦疲乏，注意力下降，情緒低落，假如設計一些趣味性強、形式新穎、解法靈活的開放性課尾練習，就能激發學生的學習興趣，消除疲勞、增強注意力、促進思維的發展，這節課正是這樣做了。
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