《動手圈圈中思》教學反思范文
本節課的內容是新教材新增加的，主要是為以后學習有余數除法做準備的。讓學生經歷解決問題的完整過程，形成解決問題的一個模式。學會用圈一圈及數的組成來解決這類問題。在一次次試教以及正式上課以后我認為我存在以下幾個問題。
一、目標定位不準確。
以前我一直認為備課的重點是教學過程，因此我都是先把教學過程設計好了，然后從教學參考書上把教學目標抄一抄。雖然知道這不是個好習慣，但是也一直沒下決心改。這次終于自食惡果了。沈老師給的課題是《動手穿 穿中思》，在初步看了教學內容以后，我想當然地以為本節課的一個重點是讓學生動手穿一穿珠子。雖然在備課的時候我也覺得讓學生動手穿珠子對于問題的解決并沒有實質性的幫助。但是我又覺得公開課就應該有動手的環節，況且沈老師給的課題就要求動手穿。于是在前四次的試教中我都把重點放在了讓學生動手穿珠子上。這個環節學生一操作以后，整個課堂就變得很亂，于是我想了很多辦法來降低亂的程度：從四人一組改為兩人一組，從56顆珠子變為26顆珠子，從用袋子裝改為用盒子裝......在第四次試教的時候我請了田樹豐老師來聽課，他認為沒有必要穿，當時他就問我穿珠子的意義是什么？不穿一樣可以達到用圈一圈的方法解決問題這個目標。聽了以后我頓時覺得醍醐灌頂，但是同時我又覺得壓力很大,因為這就意味著教案要大改，而距離正式上課的時間只剩四天了。從中我意識到制定正確教學目標的重要性。學生已有的知識經驗是起點，本節課的教學目標是終點，教學過程就是讓學生從起點到達終點，只有先找準了起點和終點，才能來制定從起點到終點的路線。所以的教學手段都是為到達終點服務的。
二、對教材的理解不夠透徹。
本節課的教材上完整的給出了解決問題的模式：知道了什么，怎樣解答，解答正確嗎。在備課的過程中我只關注了前面兩步，忽略了第三步——檢驗。其實教材這樣的設計意圖是為了培養學生一個解決問題的思維模式：收集信息——解決問題——檢驗。我經常在學生出錯時責怪學生沒有檢驗，殊不知我在平時的教學過程中就忽略了檢驗這一步。老師沒有培養學生檢驗的意識，怎么能要求學生在平時的作業中自覺地去檢驗？
還有一點是對教材的改編要慎重。本節課的例題中一共有58顆珠子，在試教的時候我覺得58顆珠子學生圈起來所需時間太多，不利于教學過程的'緊湊，于是我把58顆珠子改成了36顆。在評課的時候有老師指出，其實設計58顆珠子是有道理的，這樣可以讓學生對圈一圈和數的組成兩種方法進行比較，有利于方法的優化。我才意識到我對教材的理解浮于表面，沒有進行深入的思考。
三、課堂上對學生的關注不夠。
我想新教師上課都有這樣一個通病，腦袋里想的都是按照教案走下一步該說什么，該做什么了，從而忽視了學生。這主要表現在兩方面：第一，忽視了對學生的評價，第二，忽視了課堂生成。
我上完第一節課，在聽項明霞老師的課時，我意識到我的課堂上對學生的評價太少。項老師幾乎學生每回答一個問題都會對他們進行表揚和鼓勵，而我是學生回答完后直接讓他們坐下，因此整節課下來學生舉手的積極性并不高。其實學生上課的積極性很大一部分是靠老師來調動的。
在課堂生成方面，正式上課時部分學生不能將“圈了幾次”與“能坐滿幾輛”聯系起來，這是在前幾次的試教過程中都沒有出現過的問題，因此我也沒有把它預設在內，其實我在巡視的過程中也發現了這個問題，但是教案上沒有對這個問題的預設，所以我就沒有把這個問題提出來講。課后老師們也提出了這個問題，其實我只要問一下，“這個圈里的2個小朋友表示什么意思？”學生就知道一個圈里的2個小朋友坐一輛車，那么圈了幾次就表示能坐滿幾輛。
原以為上完課后會一身輕松，實際卻是課后比課前更沉重，因為遺憾太多，總覺得自己可以做得更好。不過有遺憾才有進步。通過這次課，我收獲的不僅是專業上的成長，還有同事間滿滿的友愛，感謝所有一次次犧牲休息時間幫我聽課磨課的老師們。因為你們，我的成長之路才不孤單，感恩！