《師生合作面批面改作業的策略研究》教學反思范文
怎樣讓教師從繁重的作業批改中解脫出來？怎樣讓作業成為師生的開心事？我個人覺得，在小學階段，學生的所有作業并不要“全批全改”，可以分層要求，區別對待。在教師指導下，逐步讓學生自改、互批一些簡單作業，甚至于師生合作面批面改不失為一種師生雙贏的好方法。因為作業的目的是鞏固知識，批改作業是讓教師了解學生掌握知識的情況并反饋教學。因為教師是數學學習的引導者，組織者，合作者。在批改作業時，若教師引導運用得當，師生合作面批作業的過程，也是學生學習鞏固知識的好機會。因此，教師不要越俎代庖的將所有學生的作業都一一認真、仔細地批改，讓學生袖手旁觀。而要為學生的嘗試探索提供豐富的學習材料和足夠的空間，讓學生在與教師合作共同面批面改作業中學會鞏固、掌握知識。使學生樂于從爭當批改作業的小老師的方面，實現知識和方法的再創造。同時從批改作業的體驗中培養良好的`學習習慣，優良的心理素質，使智力和非智力因素協調起來。
上學期4月份開始，我在數學教學方面實施了《師生合作“面批面改”作業的策略研究》。經過研究實踐，我深刻地認識到師生合作“面批面改”作業比較有效果。
當然，不是教師將所有學生作業全部扔給小老師批改了事，而是每次都先經過教師評選最先完成作業并且主動舉手要求當小老師的同學當小老師。只要是最先完成作業并且教師當面批改作業全部正確或少有錯誤的前15名同學都有機會爭得小老師的機會，因為不論成績好壞，不論先進與后進。小老師批改過的每個同學的作業最后還得一一到教師這簽字過關，如果教師畫上2顆“五星”記錄的就可以到專門評選的小老師那領取“智慧星”貼于指定的書頁或作業本上，今后作為表彰的依據。
為了更有效地激勵學生們樂意爭當批改作業的小老師，還得實行“評獎激勵”。評獎激勵是學生喜歡的一種方式。只要學生作業做得好，與教師合作批改作業完成得好，教師就給他們發“智慧星”并且每次相應地加1或2分優秀分。一學期進行2次總評比，看哪些同學得到的“智慧星”多和“優秀分”比較高，評出“優秀小老師”、“優秀學生”、“進步學生”來發獎鼓勵。
總之，經過半年多的師生合作“面批面改”作業的策略研究實踐，我更深刻地認識到師生合作“面批面改”作業比較有效果。它使師生在付出中獲得回報，在平凡中收獲精彩，在改革中與快樂同行。
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