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    淺水洼里的小雨教學反思

    時間:2021-11-20 18:08:38 教學反思 我要投稿

    淺水洼里的小雨教學反思

      身為一位優秀的教師,課堂教學是我們的任務之一,寫教學反思能總結我們的教學經驗,那要怎么寫好教學反思呢?以下是小編為大家整理的淺水洼里的小雨教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

    淺水洼里的小雨教學反思

      我執教的課題是《淺水洼里的小魚》。第一次執教這篇課文是2004年11月。之所以又選這篇課文,是想檢驗自己在語文課堂教學方面有哪一些進步和創新。

      對比兩次課,在以下幾方面有所突破和創新。

      一、深入研讀教材

      以往備課,我總習慣先讀教參,后看文本。這次,我先走進文本,再走出文本,再走進文本,認認真真反復閱讀,我終于找到了文章的文眼——“在乎”。找到了“文眼”也就找到了教學的切入點。我以“在乎”為線索,引導學生在文本中,想象中,朗讀中,感悟小男孩對小魚的在乎。正是因為小男孩太在乎小魚的生命,才不遺余力,忘我地救小魚,盡管淺水洼里有成千上百條小魚。通過引導反復表演讀:“這條在乎,這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”“在乎”這個詞語不用講,學生自然明白了“在乎”的含義。學生也就懂得了自然界萬物的生命和人的生命是一樣重要的。

      我的體會是文本細讀,既是一個接受的過程,也是一個發現的過程。既要消化吸收讓文本的內容內化為自己的,認真歸納梳理自己對文本細讀的獨特感悟和發現,還要整理評判他人對文本的種種見解和觀點。

      對于這一課的常規教法,一般是以2―6節作為教學重點,通過讓學生分析小男孩捧魚時的動作,體會小男孩救小魚時的急切心情,我想如果這樣教學,學生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。

      我把文章的第一段作為教學重點極度渲染,為什么要這么處理教材呢?我想,因為第一段寫成百上千條小魚困在水洼里,生命危在旦夕,正是在這危急的情況下,小男孩挺身而出,拯救那些小魚,正是有了這種特定的情境,小男孩的.行為才更讓我們震驚,令我們感動。第一段是全文的伏筆,這一段鋪墊好了,就一定能水到渠成。

      二、引導新課新穎活潑

      我表演唱《小魚》,學生學唱,然后一邊表演一邊唱。通過表演唱,在輕松愉悅的演唱中,體驗小魚的快樂。為理解淺水洼里的小魚的孤獨和無助做好鋪墊。

      三、練習超市體現人文性

      讀一讀選擇你喜歡的段落讀給爸爸媽媽聽。

      看一看看看有關保護小動物故事。

      做一做飼養一只自己喜歡的小動物。

      說一說動員身邊的人起來保護動物。

      寫一寫當小魚見到爸爸媽媽,可能會說些什么,遠處的漁民看見小男孩的行為他們會怎做?

      練習超市照顧到不同層次的學生的喜好,充分體現了以學生為本。學生可根據自己的能力和特點選擇適合自己的一項練習。做自己喜歡的練習一定會用心。

      五、簡筆畫板書簡潔直觀

      畫“淺水洼”和“小魚”,是為了從視覺上進一步強化學生對“淺水洼”的理解,引起對小魚的憐憫和同情。在畫好的淺水洼和小魚上板書課題,寓情于畫中。

      六、正確處理預設和生成

      預設與生成,是語文語文課堂教學中必須處理好的一對矛盾,預設是教師的預先設置,是相對靜態的;生成是學生思維碰撞的智慧火花,是活化了的知識、技能,是相對動態的。是一個不斷前進發展的環境。隨著教學進程的深入,隨著學生生成狀態的不同,教師要啟動語文課堂教學機智,及時進行即興預設抓住來自現場生成的動態資源,使語文課堂大放異彩。如:引導學生表演讀“小男孩彎腰捧魚送魚跑向大海”一段后,按照我的預設學生一定感覺累,而語文課堂生成卻是相反的,學生的感覺是高興。我立刻回應:不累,是因為你在做一件快樂的事情,忘記了勞累。我們雖然無法預設到一切,但總可以盡可能多的預設一切,課前精心預設,教師才能更好地調控沒有把握的課,才能使教學過程中出現的精彩的生成,使我們的語文課堂充滿活力。

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