小學語文《一個蘋果》的教學反思范文
《一個蘋果》是小學第九冊《水》單元的一片講讀課文，文章記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰士在防炮洞里，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的故事。文章內容淺顯，但感情真摯。但現在這些生活在蜜罐子里的孩子很難理解這些可愛的戰士，怎樣通過文本讓學生理解課文，了解這些可愛的戰士的內心活動。讓他們去體味戰友間的深情厚誼是教學這篇課文的關鍵，為此，我設計了如下幾個教學環節。
一、學生直面課題提出疑問。
眾所周知，學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端。讓學生學會發現問題，培養問題意識，是我們的責任�！耙粋�蘋果”在孩子們看來極其平常，但用來做文章題目肯定有其重要原因。所以學生的問題很多，如：這是怎樣的一個蘋果？這個蘋果是哪來的？為什么用《一個蘋果》作為課題？這個蘋果到哪去了？這樣一個極為普通的蘋果還值得寫嗎？等等。這些問題不僅僅是讓學生逐漸產生問題意識，更重要的是學生通過提問，對課文有了整體感知，為進一步理解課文打下了堅實的基礎。這些問題有的學生在預習中已經解決，通過交流讓全體學生都對課文有了初步的了解，節省了課堂上的初讀課文時間。有的更深層次的問題就是我們這節課要研究的內容。
二、在學生不易產生疑問處設疑：
課文中的有些詞句，學生閱讀時一筆而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課文的關鍵所在。針對這種情況，教師就要巧妙設疑，啟發學生思考，使他們敢于說出自己的觀點。教學開始時的討論中心：“你認為誰最需要、也最想吃這個蘋果？”這個問題是本文的關鍵，老師一提出這個問題，學生的讀書熱情再度被激起，學生需要認真的讀讀畫畫，思考討論，找到自己認為最需要這個蘋果，也最想吃這個蘋果的人，還要說出自己的充實的理由。但這也是個比較淺顯的學生只要好好讀書就能找得到的問題。學生的學習興趣自然就很濃厚了。讓學生充分發表自己見解，學生很快找到了防炮洞里的八個人需要這個蘋果也想吃這個蘋果的理由。
三、抓住重點句段體會人物的情感：
找到八個戰士需要蘋果也很想吃這個蘋果的理由，如果不深入到戰士們心中去用心體味，學生的.情感得不到升華，還是不能達到理想的學習效果。我又在學生交流的同時設計了抓住重點句理解人物情感的環節。當有的學生提出傷病員小藍最需要吃這只蘋果。因為小藍受了重傷，他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發紫時，我出示了事先準備好的句子讓學生讀，理解小藍嘴唇發紫的原因是因為極度干渴，讓學生通過這些描寫小藍臉色的詞句體會小藍干渴極了，并通過“小藍拿起蘋果正要吃，忽然發現原來只有一個蘋果”。體會小藍的動作很干脆，簡直有點“迫不及待”，他真想吃這只蘋果。學生通過這一系列的活動真正感受到了小藍的干渴，朗讀的語感自然而然就有了。文中“小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個人，又看了看躺著的傷員小藍。”是訓練學生體會內心活動最好機會，這既可以讓學生走進戰士內心也可以通過這個句子訓練學生通過人物的動作體會人物的內心，是讀寫訓練的有機結合。為此我引導學生想想作者這里連續用了三次“看”是不是重復，學生馬上說“不重復，因為他看得對象不同”，我又引導說“他看的對象不同那他的想法肯定不一樣，讓我們用心去揣摩一下，他每次看都想些什么？”學生的思路打開了，他們用豐富的語言說明了小李當時的想法，既合情又合理，真正達到了與人物與作者的共鳴效果。
四、整體回歸，感情升華。
教學開始時，幾乎是每個學生都在認真閱讀，在文中尋找“最需要吃、最想吃蘋果”的那個人，各抒己見后，學生發現，原來防炮洞里的每個人都需要吃蘋果，因為他們都干渴極了。同時，學生自然地發現了板書的不合理，不是“最”需要而是“都”需要。開始我把這個“最”字改成了“都”字，可總覺得不太妥當，后來又與同年級組的老師們進一步商討，認為加上“都”字比改“最”字好。教學中也確實如此，這個字的添加讓學生們更好地了解了防炮洞里的每個人都最需要也都最想吃這個蘋果，但他們都覺得別人比自己更需要這個蘋果，因此蘋果在戰士們手中轉了一圈又回到了連長手中。連長帶頭吃了一小口戰士們再次讓這個蘋果在自己手中轉了一圈每人吃了一小口，蘋果還剩下一大半個。可以說“一字千金”一個“都”字孩子們自然而然的對戰士們的崇高人格多了一份尊敬，課文最后一段老師有感情的范讀讓學生的感情得到了升華。收到了良好的教學效果。
不足：
盡管這節課達到了預期的教學效果，但也存在著如下的不足
1、讓文本說話做得還不是很好。其中文中對蘋果的描寫是引導學生理解連長需要也很想吃這個蘋果的好機會，我沒有抓住，而是突然地提出了自己的疑問，如果能讓學生通過文本來體會效果會更好。
2、時代背景的穿插不是很到位。因為這篇課文寫的是抗美援朝的故事，學生對當時的環境可以說一無所知，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對學生全盤托出，雖然學生有所震撼，但效果不是很好。如果能把這些資料放在蘋果在戰士們手中轉了一圈，又回到連長手中，再轉了一圈還剩下大半個是出示效果會更好。
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