分數(shù)除以分數(shù)教學(xué)反思范文（精選6篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的分數(shù)除以分數(shù)教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
分數(shù)除以分數(shù)教學(xué)反思 篇1
分數(shù)除以分數(shù)，是在學(xué)生掌握了分數(shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。為分數(shù)除以分數(shù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在充分考慮學(xué)生認識基礎(chǔ)與年齡特點的情況下，設(shè)計本課時突出以下幾點：
整個教學(xué)過程從復(fù)習(xí)、探究新知、練習(xí)鞏固、質(zhì)疑總結(jié)比較順暢，具體表現(xiàn)在學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入到每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中、引導(dǎo)學(xué)生在主動進行探究，并總結(jié)出計算法則。而對新知識的學(xué)習(xí)，不是老師去講解。而是讓學(xué)生自主探求解決問題的方法，這為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生的思維是發(fā)散的。學(xué)生的方法是多樣的。體現(xiàn)了學(xué)生的主動性。
1、突出復(fù)習(xí)的作用，利用知識的遷移，把前面的知識分數(shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分數(shù)的知識融入了復(fù)習(xí)題中，并以應(yīng)用題的形式鞏固除法的幾種類型。
2、在注重算理和算法教學(xué)的同時，體現(xiàn)估算與圖形結(jié)合的形式，使學(xué)生易于理解和掌握。
3、以探索為主線，鼓勵學(xué)生小組討論，動手操作，積極探究。
4、練習(xí)設(shè)計有層次，訓(xùn)練扎實，并有一定的思維性。
5、課堂上對于積極回答問題的學(xué)生積極進行鼓勵，發(fā)積分卡，激勵學(xué)生。
不足之處：
1、課堂鼓勵學(xué)生算法多樣化體現(xiàn)的不夠。
2、少數(shù)學(xué)困生應(yīng)多點指導(dǎo)和輔導(dǎo)。
3、思維訓(xùn)練的力度有待加強。
分數(shù)除以分數(shù)教學(xué)反思 篇2
分數(shù)除以分數(shù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)除以分數(shù)和分數(shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，就內(nèi)容而言相當簡單，因此我這堂課的教學(xué)目標的定位是主要是培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力，滲透用字母表示數(shù)的數(shù)學(xué)思想。因此在教學(xué)中設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：
1、回顧：我先讓學(xué)生回顧我們前幾天學(xué)的分數(shù)除法計算法則，并相機在黑板上用字母表示，而后讓學(xué)生根據(jù)字母形式說說計算法則，讓學(xué)生體驗到用字母表示的簡潔性。
2、探究：在這個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生先估算，然后進行嘗試計算中，因為受到前兩節(jié)課知識的正遷移，班級中50人中有48人做對，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點我直接讓學(xué)生用自己的話說說分數(shù)除以分數(shù)的計算法則，學(xué)生回答非常精彩。最后學(xué)生比較“分數(shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分數(shù)、分數(shù)除以分數(shù)”有什么共同點，歸納出分數(shù)除法的計算法則，并鼓勵用字母來表示。
3、延伸：在鞏固練習(xí)后我讓學(xué)生做一做“6÷9”和“6÷0.25”，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)原來分數(shù)除法的計算法則同樣適用于整數(shù)和小數(shù)除法。
應(yīng)該來說我對這堂課是較滿意的，因為我聽到學(xué)生精彩的回答；看到了學(xué)生體驗成功后的笑容；自身也體驗到上課給我?guī)淼挠鋹偂Ｎ腋吲d之余想到，新課程實施幾年來，我們的教師擁有一些先進的理念，但少了一種把理論轉(zhuǎn)化為實踐的恒心。只有在課堂中體現(xiàn)自己的新理念，那我們的新課程一定會走的更遠。
分數(shù)除以分數(shù)教學(xué)反思 篇3
學(xué)生有了整數(shù)除以分數(shù)和分數(shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)分數(shù)除以分數(shù)的時候顯得較為輕松。同前面整數(shù)除以分數(shù)和分數(shù)除以整數(shù)課上一樣，我在課上花了較多的時間和學(xué)生來畫圖，通過畫圖，讓學(xué)生真正的理解其中的算理。
在總結(jié)分數(shù)除法的計算方法的時候，我未象書上一樣用的“甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外），等于甲數(shù)乘乙數(shù)的倒數(shù)。”而是讓學(xué)生用被除數(shù)和除數(shù)來說一說，學(xué)生可以這樣來說：“被除數(shù)除以除數(shù)（0除外），等于被除數(shù)乘除數(shù)的倒數(shù)。”我覺得這樣學(xué)生應(yīng)該更能理清究竟是怎樣的計算方法，明白到底是哪個數(shù)乘哪個數(shù)的倒數(shù)。
本節(jié)課在練習(xí)十一第11題花的時間是比較多的，我是這樣做的：
“學(xué)生先計算，然后分別把商與被除數(shù)比一比，你能發(fā)現(xiàn)什么？”
教師事先做好板書并交流好計算結(jié)果。
師：你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？
生1：被除數(shù)都是3/4
生2：都是分數(shù)除法
師提示：觀察一下除數(shù)，3和3/2？
生：大于1
師：請你再比較一下商和被除數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎？
通過交流和歸納總結(jié)，得出如下的結(jié)論：
生1：除數(shù)比1大的時候，商比被除數(shù)小
生2：除數(shù)比1小的時候，商比被除數(shù)大
生3：除數(shù)等于1時，商等于被除數(shù)
按照教學(xué)要求，已經(jīng)達到這道題的教學(xué)目標，但是我又加了一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把這個規(guī)律和前面分數(shù)乘法中的規(guī)律進行比較，讓學(xué)生明白其實我們在比較大小的時候其實可以把分數(shù)除法轉(zhuǎn)化成乘法再來比較也是可以的。
如比較4/7÷2和4/7×2的大小，4/7÷2其實就等于4/7×1/2，求的.是4/7的一半，而4/7×2指的是4/7的2倍，所以一下就可以比較出大小了。
分數(shù)除以分數(shù)教學(xué)反思 篇4
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個自我開發(fā)潛能的過程，而影響甚至決定這一過程的重要因素，就是教育者一手為學(xué)生制造的具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，則構(gòu)成這一環(huán)境的每一處細微動作，就都有可能成為決定學(xué)生一生命運的智力“開關(guān)”。由此，我們大到對同一教學(xué)內(nèi)容、小到對某一教學(xué)細節(jié)不同的處理，均會對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生不同的影響，我們應(yīng)予以足夠的重視。
一、關(guān)注學(xué)習(xí)起點
教育家維果茨基認為：“促進學(xué)生發(fā)展的‘好的教學(xué)’應(yīng)該走在學(xué)生發(fā)展的前面。而要把學(xué)生引向一個地方，首先得知道他們現(xiàn)在在哪里。”學(xué)習(xí)起點可以理解為學(xué)生從事新內(nèi)容學(xué)習(xí)必需的知識準備，它包括學(xué)習(xí)的邏輯起點和學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點。如本節(jié)課中學(xué)生面對“分數(shù)除以分數(shù)”會自然而然地根據(jù)題型特征及相互關(guān)系，運用商不變性質(zhì)轉(zhuǎn)化成“分數(shù)除以整數(shù)”來計算，更有少數(shù)孩子能大膽地利用“分數(shù)除以整數(shù)”的計算方法進行遷移類推。因此，“分數(shù)除以整數(shù)”應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點也是邏輯起點。關(guān)注并立足學(xué)生現(xiàn)實起點的學(xué)與教，其學(xué)是積極主動的、生動活潑的，富有創(chuàng)意的，其教則更為有效和富有針對性。
二、拓展探究空間
探究是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命，數(shù)學(xué)教學(xué)時要為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的時間和空間是《課程標準》所倡導(dǎo)的理念。我努力為學(xué)生提供把自己已有的知識狀況展示出來的時間和空間。前者根據(jù)分數(shù)除法算式本身內(nèi)部的聯(lián)系，學(xué)生進行簡單羅列，教師稍做引導(dǎo)就由學(xué)生探究出學(xué)習(xí)內(nèi)容。后者是本節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，他們在面對新知時，自己主動去回憶、調(diào)動已有的認知儲備，并對新知產(chǎn)生構(gòu)想，做出創(chuàng)造性地解決。這樣突出學(xué)生的“主體性”，還學(xué)生為主動探索者：把“學(xué)”的權(quán)利還給學(xué)生，把“想”的時間交給學(xué)生，把“做”的過程留給學(xué)生，把“說”的機會讓給學(xué)生。
分數(shù)除以分數(shù)教學(xué)反思 篇5
未來社會已越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見等等。因此，需要我們教師在課堂上加強對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。“數(shù)學(xué)課程標準”明確指出：“動手實踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因為，合作交流給學(xué)生提供了一個充分展示自己的舞臺，同時也彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂發(fā)言機會有限的缺陷，還可以培養(yǎng)了學(xué)生聽，說，交往和組織等方面的能力。
基于以上的理解，我是這樣處理《分數(shù)除以分數(shù)》這一課的，我把書本的例2計算5/14÷10/21改為一塊長方形木板的面積是8/25平方米，寬是2/5米， 長是多少米？接著就問：“怎樣列式？”學(xué)生們異口同聲地回答：“8/25÷2/5”接著又問：“會計算嗎？”學(xué)生們又說：“會。”接下來先請學(xué)生獨立計算，然后再四人小組合作交流自己的計算方法。匯報結(jié)果時，①有的小組說我們把分數(shù)化成小數(shù)來計算的。8/25÷2/5＝0.32÷0.4=0.8（平方米）
②有的小組說因為整數(shù)除以分數(shù)，分數(shù)除以整數(shù)的計算方法都是等于乘以這個數(shù)倒數(shù)。我們認為分數(shù)除以分數(shù)的計算方法也等于乘以這個數(shù)倒數(shù)。所以 8/25÷2/5＝8/25×5/2=4/5（平方米）
③有的小組說我們把除數(shù)是分數(shù)的轉(zhuǎn)化成整數(shù)，然后再進行計算，8/25÷2/5＝（8/25× 5/2） ÷（2/5×5/2）=4/5÷1=4/5（平方米）
④有的小組說，我們利用乘法與除法之間的關(guān)系，是這樣想的，幾和2相乘等于8，幾和5相乘等于25，可以推斷出這個數(shù)是 4/5,所以8/25÷2/5＝4/5（平方米）
⑤有的小組說，分數(shù)乘以分數(shù)可以用分子相乘的積作為分子，分母相乘的積作為分母，那么這一題計算方法也可以用分子4/5（平方米）相除的積作為分子，分母相除乘的積作為分母，所以 8/25÷2/5＝（8÷2）/（25÷5） =4/5（平方米）
當學(xué)生們說出這五種方法以后，我讓他們再小組討論這五種方法是不是適用于所有的分數(shù)除以分數(shù)。再匯報結(jié)果，得出①④⑤對于特殊的分數(shù)可以使用。②③相比②簡便，③麻煩。最后得出分數(shù)除以分數(shù)的計算方法是除以分數(shù)等于乘以這個分數(shù)的倒數(shù)。然后，再和前面學(xué)的整數(shù)除以分數(shù)，分數(shù)除以整數(shù)聯(lián)系起來，得出統(tǒng)一適用的分數(shù)除法的法則是甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外），等于乘以乙數(shù)的倒數(shù)。
在這一教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位得到了尊重，他們從被動的接受知識變成了主動探索，合作探索新知。使每個學(xué)生都有機會參與討論，在討論中享有發(fā)言權(quán)，可把自己的觀點，想法告訴同學(xué)們，同時也可以傾聽其他同學(xué)們的意見。通過兩次小組合作交流，使學(xué)生在更深層次上認識所學(xué)的內(nèi)容，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
分數(shù)除以分數(shù)教學(xué)反思 篇6
在這節(jié)課的教學(xué)中我改變了例題的呈現(xiàn)方式，直接給出線段圖，讓學(xué)生在理解圖意后自己去列式。由于線段圖很直觀，很多學(xué)生一下子就想到歸一法的思路，也有的學(xué)生聯(lián)系前面學(xué)的一個數(shù)乘分數(shù)的意義來逆推，從而列出了除法算式。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會了怎樣把用歸一法列的算式轉(zhuǎn)化成一步乘法算式，從而得到等式。教師再出題：15÷3/4讓學(xué)生自己畫線段圖去說明算法，這樣學(xué)生經(jīng)歷的操作、推理的實踐活動已經(jīng)明白分數(shù)除以整數(shù)的計算方法了。由于例3的教學(xué)內(nèi)容是“分數(shù)除以分數(shù)”且教學(xué)思路一致，因此我以“整數(shù)除以分數(shù)”為基礎(chǔ)，學(xué)生很快就推導(dǎo)出12/15÷2/3=12/15×3/2，最后通過觀察4個等式，學(xué)生自己歸納出分數(shù)除以分數(shù)的計算法則。這種教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生提供了充分活動的機會，提供了積極思考與合作交流的空間，讓學(xué)生通過自己的觀察、實驗、探索、交流等，經(jīng)歷了知識的生發(fā)、形成與應(yīng)用的全過程。另外這種教學(xué)思路，又是前面分數(shù)乘法應(yīng)用題與后面除法應(yīng)用題聯(lián)系的紐帶，為后面學(xué)習(xí)分數(shù)除法應(yīng)用題埋下了伏筆。
我們教師要樹立正確的教材觀，尊重教材但不“惟”教材。如果教材提供的學(xué)習(xí)材料或呈現(xiàn)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展，教師就要創(chuàng)造性的處理教材，對教材進行整合，發(fā)現(xiàn)和選擇有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)材料，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展。
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