三年級數學《面積和面積單位》教學反思
《面積和面積單位》是一節典型的概念型課題，小學生從學習長度到學習面積，是空間形式認識發展上的一次飛躍。本節課重點是讓學生理解掌握面積的含義，認識常用的面積單位，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積單位觀念。反思本節課的教學過程，有成功的喜悅，也有不足的遺憾：
1、創設情境，以情激趣。新課標指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和創造的機會�！庇捎诿娣e的概念具有較強的抽象性，所以學生理解起來有一定的困難。為了使學生較好的理解和掌握面積這一概念，課一開始，我就創設了一個互動的教學情境：讓學生為模擬的兩塊大小差異較大的校園草坪涂色，巧妙地創設了矛盾沖突，這樣就自然激起了學生的求知欲望，很順利地引入“面積”的教學。在進行面積單位的教學時，我創設了一個“猜一猜”游戲，把兩張畫有不同數目不同大小的長方形格紙藏起來，告訴他們一張有4個格，一張有8個格，讓他們猜哪個面積大？學生的回答不一：有的說4個格的大，有的說8個格的大，還有的孩子認為格子一樣大的，有8個格的面積就大。如果格子不一樣的話，哪一張大就不一定了。這樣，引發學生內部認知矛盾的沖突，使學生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學生學習的欲望。學生會主動分析矛盾，主動探索解決矛盾，從而認識到學習面積單位的必要性。
2、動手操作，強化感知�！稊祵W課程標準》指出：有效的數學學習不能單純地依賴模仿與記憶，應采用實踐活動、動手操作、自主探索和合作交流等學習方式。學生在日常生活中，對“面積”的感知比較弱，不像對時間、長度等有很多的感性認識。因此，我在教學設計時充分考慮為學生參與學習過程創造條件。在教學中，我從學生身邊熟悉的事物：數學書的封面，黑板的表面、桌子的表面等出發，引導學生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立“面”的表象。通過讓學生動手摸一摸、看一看、比一比等活動，使學生在充分感知的基礎上，將感性知識逐步化為理性知識，即在具體的活動中感悟面積的第一層含義：物體表面的大小叫做它們的面積，又通過比較平面圖形的大小，畫一畫、涂一涂、說一說等活動引導學生感悟平面圖形也是有大小的。還通過讓學生用不同的`方法比較兩個物體的面和兩個圖形的面的大小，進一步強化學生對面積概念的認識，從而，得出面積的完整結論：物體表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。對于“面積單位”的認識，我也組織學生通過觀察實物、操作測量，在具體感知的基礎上實現。找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通過這些操作活動，不僅強化了學生對面積、面積單位的感知，而且讓學生學會了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能。本節課，通過一系列活動，從生活中的面積——實物中的面積——圖形中的面積——圖示中的面積——又回到生活中的面積，來引導學生實現“面積”的知識建構，實現從形象到抽象的認識過渡，很好地建立了“面積”的空間觀念。
反思整節課，還存在許多遺憾和不足的地方：
1、新課標要求不僅在計算教學中，注重學生估算能力的培養，而且在長度和面積的教學中同樣注意培養學生的估算能力，這是以往老教材中沒有過的。我在本節課的教學中卻忽略了這一點。當學生在做課后作業時，讓學生估計一個長方形和一個正方形面積的大小，結果有半數同學出現錯誤。如果在教學中能夠滲透和訓練面積的估算的知識，就不會出現此類的錯誤。
2、教學過后，發現部分學生對“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言，不知起所言”的層次，還不能很好地把所學的知識應用到實際中。如：教室地面的面積大約是（ ）平方米，部分學生的回答很不靠邊。如果新課后能夠增加一些相應的練習，就會提高學生的應用能力。
3、教學過程中某些細節的設計還是不夠嚴謹、規范。對課堂中學生生成性資源的關注把握還不夠到位。比如學生在比較圖形面積的大小時，有些學生的比較并不規范，但我沒有及時關注指導。另外還有的學生在本節課說出長方形和正方形的面積計算公式，我都沒有給予及時的鼓勵和評價，挫傷了學生學習的積極性。這些在以后的教學中都是值得我注意到地方。
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