九年級物理杠桿教學反思
篇一：杠桿教學反思
本節(jié)課的課堂上我利用典型、生動且為學生熟悉的事實和生活體驗引導學生進入猜想，要求他們不要盲目猜想，而應根據(jù)現(xiàn)有的知識或體會，進行有科學依據(jù)的猜想，培養(yǎng)學生的思考分析能力，并自然地進入探究活動，激發(fā)學生的探究熱情。在實驗過程中，通過巡視及時糾正學生操作上的錯誤，避免錯誤的數(shù)據(jù)誤導學生，使每一組都能順利完成實驗。課上能及時對學生作出客觀、科學、合理的評價，讓學生充分體會到探究的樂趣，收獲成功的喜悅。
這一節(jié)課的關(guān)鍵是對數(shù)據(jù)的進行分析得出正確的結(jié)論，但實驗結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn)，因而在教學中選擇適當?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上，引導學生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系，在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論。
通過引導學生，讓學生積極思考，暢所欲言，產(chǎn)生各種的猜想和結(jié)論，激發(fā)更多的學生發(fā)言，充分體現(xiàn)學生的主體作用。
在這個實驗中學生經(jīng)歷科學探究的主要過程：猜想——設計實驗——實驗——數(shù)據(jù)分析——歸納整理等。每個環(huán)節(jié)教師只作適當?shù)囊龑В蟛糠肿寣W生自己思考、分析、發(fā)現(xiàn)、實踐、歸納。通過該節(jié)的'學習，學生不但學會了知識，還體驗了科學探究的過程，領(lǐng)會了科學研究的方法，激發(fā)了主動探究的意識，培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和協(xié)作的精神。
實驗基本達到自己的預想效果，但仍存在一些不足之處：學生使用的器材都是實驗室提供的相同規(guī)格的鉤碼、杠桿，以至各小組的實驗數(shù)據(jù)十分類似。若實驗中杠桿由學生自己制作，用身邊的一些小物品作為阻力，實驗的數(shù)據(jù)不會類同就更有說服力，實驗的效果可能會更好，所以這一個探究實驗還有待完善。
另外，一下幾點在教學中應該注意：
1.杠桿這節(jié)教學重點是要求學生根據(jù)杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結(jié)合起來，比如剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等。
2.這節(jié)還有一個重點也是難點：畫支點和力臂，這里既牽扯到數(shù)學點到直線距離，有涉及到物理的力的作用點和力的示意圖，學生感到非常困難。
3.畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎，一定要多練并讓學生過關(guān)。
篇二：杠桿教學反思
本課教學，是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學，簡單枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的通過實物，通過學生的動手操作激發(fā)學習興趣，在游戲玩樂中體會科學的奧秘，掌握相應的科學知識。
如何區(qū)分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，可以告訴學生兩步驟，1、先找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點；2、分析三個點之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實驗的結(jié)論來區(qū)分。對于螺絲刀撬開筒蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學生在活動中進行分析，前兩項較易掌握，開酒瓶蓋不少學生找不準阻力點和支點，這里需要老師加以引導分析。
生活中更多的杠桿類工具的分析，多準備些實物，當學生不甚明了時，通過操作演示，親眼看到了工作過程，學生就較易發(fā)現(xiàn)三個點，分析三個點的關(guān)系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應用。對于剪刀，教師有必要進行補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導學生思考“為什么要設計成費力的？”可結(jié)合夾煤餅的火鉗，比較能說明問題。有的杠桿是為了省力，有的是為了省距離。
篇三：杠桿教學反思
杠桿是九年級物理第十三章第四節(jié)的內(nèi)容。在此之前學生已經(jīng)有了力的概念，以及日常生活中接觸的杠桿等，學生接受本節(jié)內(nèi)容應該是輕而易舉的，實際教學中卻與課前的預想相差甚遠。
本節(jié)課的主要知識目標是使學生認識杠桿，理解杠桿的五要素以及掌握杠桿平衡的條件。開始授課通過活動引入，學生對杠桿的概念能夠接受，通過對實際生活中杠桿如撬桿、蹺蹺板等的分析，知道了動力、阻力同時存在于杠桿，杠桿是受力物體，動力、阻力的作用效果相反，這可以從阻力、動力的概念上加以區(qū)別和理解。但在力臂的教學中，對力臂的理解由于部分學生的數(shù)學較差，理解的不夠到位，不能正確做出動力臂和阻力臂，突破難點存在了障礙，雖然通過對多個杠桿力臂的判定及練習，多數(shù)學生都能準確做出力臂，突破了難點，但是如果在授課之前首先對“點到線”的距離知識進行復習，學生對畫力臂做起來就會得心應手的，從而會節(jié)約時間，為后面的教學打下基礎。
在探究杠桿平衡條件的實驗中，學生通過實驗及對數(shù)據(jù)分析得到規(guī)律，對他們來說不是很難。但學生在設計實驗時存在的問題較多，表現(xiàn)在對實驗器材的選擇、實驗步驟的設計、實驗中應注意問題的考慮，課前我對學生的能力估計有些過高，在課堂我才發(fā)現(xiàn)學生的能力并不像我想的那樣。我在學生實驗后又提出了幾個問題。如杠桿平衡后在兩側(cè)的鉤碼上同時增加或減少相同的力，()使鉤碼向支點或遠離支點移動相同距離，杠桿能否平衡？若不平衡向哪端傾斜？從中找規(guī)律，進而得到了這一類平衡問題的解題方法，做到解一題，會多題。
總的來說，這節(jié)課由于采用了信息技術(shù)與物理課堂教學的整合，使得整個教學過程比較形象、生動、有趣，更重要的是在做練習和實驗數(shù)據(jù)處理方面，能夠及時得到反饋，使師生能及時得到交流、同學之間能相互比較討論，這有利于能及時解決自主學習過程中存在的問題，有效地提高了學習效率。
總之，杠桿這節(jié)課教學中給我很大啟發(fā)，課前的一些想當然的想法，有時在實際授課中是行不通的，所以教學中教者應認真?zhèn)湔n。在上課中及時處理課堂上出現(xiàn)的問題，使每節(jié)課都達到最好的效果。
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