小調集萃教學反思
教學反思是教師教學實踐水平提高的一個重要的渠道、環節和手段。下面是關于小調集萃教學反思的內容，歡迎閱讀！
小調集萃教學反思
本設計從六年級學生以學習過的歌曲《茉莉花》入手，激活學生先前學習經驗和歌唱學習的興趣，通過復習江蘇民歌《茉莉花》的演唱和譜面的觀察，了解了五聲調式，并通過調式音階的模唱，初步熟悉五聲調式的旋律概念，為學習新歌《無錫景》打下基礎。在學習新歌時，采用階梯式，從聽聽《無錫景》到唱唱《無錫景》再到品味《無錫景》，從學唱歌譜到用普通話學唱再到用方言模仿演唱，最后拓展到小調的知識，及小調和曲藝的聯系，并欣賞了蘇州彈詞《無錫景》。
讓學生在循序漸進的學習過程中掌握知識與技能，感受江蘇民歌小調的魅力！教學過程中，教師發揮琵琶演奏優勢，為學生彈奏和伴奏，更能讓學生深切感受到民族音樂的魅力！在方言學唱環節，采用教師引導，學生小組合作探究的方式。
由于教學時間的'關系，深入的還不夠，當然一堂課的時間畢竟有限，不可能達到完美的效果。只要教師正確引導學生產生學習興趣，為學生留下課后學習的空間，相信他們一定會在課后學會方言演唱的。
小調集萃教學反思
現在大多數學生不喜歡民歌，原因主要是不了解。我們不強求學生馬上愛上民歌，而是可以先定位在“我愿意了解”，這是比較切合實際的目標。
要使學生“愿意了解”民歌，關鍵是教師要能充分展示民歌的魅力，要設計巧妙的方法，給學生體驗、感受、探究的機會，讓學生去揭示其中的奧秘，使他們產生學習的興趣。方法1：為什么《無錫景》使人感到“曲折柔美”?引導學生尋找原因，如旋律進行級進、小跳多；曲折而下行的模進方式等。假如僅靠教師的講解，遠不如在教師的引導下，學生通過欣賞、歌唱、律動、思考、自己去探索等方式印象更為深刻。方法2：律動體驗有著不可替代的效果，但假如教師簡單請幾位學生示范表演，學生將無所適從，要達到預設的目的，必須讓學生思考、商量，有所準備才能深入體驗，真有感受。這需要在一次次課堂實踐中不斷做出調整。
通過本課的實踐，認識到一節課要解決的知識點并非相關民歌、小調所有的知識，而應以“課標”為綱，結合教材，針對七年級學生而定。
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