編童話故事教學(xué)反思范文
作為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的編童話故事教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
編童話故事教學(xué)反思1
編寫童話故事是我們中年級(jí)所接的一個(gè)生活作文課題。在作文備課時(shí)，我查閱了諸多的相關(guān)的作文備課教案，應(yīng)該說深受啟發(fā)，幾經(jīng)推敲后，形成了本課的作文備課。
對(duì)于啟發(fā)談話，激情導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我反復(fù)斟酌。先欣賞一首歌曲，以激發(fā)學(xué)生的興趣。再以談話來引發(fā)學(xué)生對(duì)童話的憧憬及喜愛的感覺，理解“童話”二字，讓學(xué)生明白什么是童話，自己似乎一下子都走進(jìn)了美麗的童話中了。由此，我再讓學(xué)生交流自己讀過的童話故事時(shí)，大家都暢所欲言。現(xiàn)在想來，我感覺這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是成功的。
通過憶說故事、領(lǐng)悟?qū)懛ê屠馁p析、說童話故事等環(huán)節(jié)讓學(xué)生明確童話的`寫作特點(diǎn)，我認(rèn)為是很有必要的。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，我通過步步深入的方法，讓大家在交流中認(rèn)識(shí)到童話最基本的三個(gè)特征。即采用擬人的手法，把物當(dāng)作人來寫。采用夸張的手法，想象大膽有趣。童話里的事物都有象征意義，讀完后能懂得一定的道理。
如何完成本次作文的突破點(diǎn)？在例文賞析時(shí)，我著重引領(lǐng)大家學(xué)習(xí)抓住主人公的神態(tài)、動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)來刻畫人物的方法。經(jīng)過交流，大家都認(rèn)識(shí)到這段文字不僅抓住了小羊的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)進(jìn)行描寫，而且用詞十分豐富，讓我們感受到了小羊的機(jī)智、聰明，以及狼的愚蠢。由此明確細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果是更生動(dòng)形象。
交流、討論，準(zhǔn)備寫作是本節(jié)課的重頭戲。因此，我著重引領(lǐng)學(xué)生交流準(zhǔn)備寫作的內(nèi)容，同學(xué)們的交流可謂五花八門。到底應(yīng)該怎樣編寫童話故事？既然是故事，就要明確故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。為了讓大家能明確這一問題，我就又以《一只聰明伶俐的小羊》為例，引導(dǎo)大家按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，展開想象。在交流中，同學(xué)們能依據(jù)童話故事的特點(diǎn)來說，但有的同學(xué)說得較雜亂，故事情節(jié)不是很突出，而且在用詞及語言方面存在很多問題，說得并不是很好。
分組講故事環(huán)節(jié)，我在巡視過程中發(fā)現(xiàn)大家的選擇是五花八門的。有的直接以故事的主人公的名字命名，有的直接把故事揭示的道理當(dāng)作題目，如《團(tuán)結(jié)就是力量》等。有的以故事情節(jié)來命名，如《鉛筆、橡皮和小刀的對(duì)話》等。對(duì)此，我給以肯定。而有的學(xué)生的題目不完整。如《旅行》，就引導(dǎo)其把題目補(bǔ)充完整。好文題一半，重視起題目也是重要的環(huán)節(jié)。
感覺本次作文授課存在的問題是中心不夠突出，沒有一條貫穿全課的重點(diǎn)，給學(xué)生的引導(dǎo)也不夠到位，引導(dǎo)的方式太過單一，教師的語言比較乏味，所以學(xué)生說的興趣不高，難點(diǎn)沒有突破。再是預(yù)留給學(xué)生的時(shí)間少了。學(xué)生在寫出題目之后沒有時(shí)間再進(jìn)行寫作了。看來，在授課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上尚有欠缺。一節(jié)課的時(shí)間叫短，不應(yīng)面面俱到，應(yīng)圍繞一個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行突破，希今后在作文備課時(shí)將多多思考，設(shè)計(jì)的更科學(xué)些。
編童話故事教學(xué)反思2
學(xué)校開展習(xí)作教學(xué)公開課活動(dòng)，20分鐘指導(dǎo)，20分鐘講評(píng)。
指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，我在“人物關(guān)系確定”、“故事細(xì)節(jié)描寫”兩方面進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，防止學(xué)生無意義的流水帳，教學(xué)分為選擇素材——確定關(guān)系——體會(huì)寫法——口頭交流，是比較傳統(tǒng)的習(xí)作指導(dǎo)。
講評(píng)習(xí)作時(shí)，根據(jù)本次習(xí)作內(nèi)容，我將講評(píng)課分為五大板塊：最誘人的題目、最豐富的想象、最精彩的語言、最共性的問題、最優(yōu)秀的作品，通過這樣的流程，使學(xué)生達(dá)到本次習(xí)作講評(píng)的目標(biāo)。
講評(píng)時(shí)，我從文題、故事情節(jié)、語言三方面著手，通過師生共賞，讓學(xué)生在潛能移默化，中進(jìn)一步習(xí)得寫作方法。三種不同形式的欣賞板塊，不僅讓學(xué)生欣賞到了優(yōu)秀的作品，而且又一次總結(jié)了本次習(xí)作的要求。俗話說：“示范是最好的老師”，通過引導(dǎo)學(xué)生一起來修改習(xí)作片段，找出共性的問題，將抽象的修改方法具體化，讓學(xué)生容易接受，便于模仿，促使學(xué)生寫出最優(yōu)秀的作品。
指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，如果先創(chuàng)設(shè)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生盡情地想象，并合作交流，相信課堂氣氛將會(huì)活躍許多；講評(píng)習(xí)作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出共性問題后進(jìn)行修改，我應(yīng)該出示修改后的段落與之對(duì)比，讓學(xué)生有深刻的印象，并應(yīng)該更好地進(jìn)行各部分內(nèi)容的時(shí)間分配，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行習(xí)作修改。
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