學生的思維需要攙扶－－《兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算》教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編收集整理的學生的思維需要攙扶－－《兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
前不久，參加了學校的“同川之聲”課堂教學比賽，跟同年級的何老師同時上了一節(jié)《兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算》。在何老師的課上，學生在探索兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算方法的時候，總共產(chǎn)生了5種不同的方法，而在我的課上，經(jīng)過學生的探索只產(chǎn)生了兩種方法。究其原因是對主題圖的處理，何老師是這樣來處理主題圖的：
師：（出示主題圖）你從圖上知道哪些信息？
生：有十箱牛奶，每箱有12瓶。
師：你怎么看出是十箱？
生：左右各5箱。
生：已經(jīng)搬好了十箱，正在搬最后一箱。
師：你可以提出什么問題？
生：十箱一共有多少瓶？
結果學生在口算12×10時產(chǎn)生了5種方法：①12×5=60，60×2=120。②12×1=12，12×10=120。③12×9=108，108+12=120。④12×1個10=120。⑤2×10=20，10×10=100，20+100=120。
而我是這樣來處理主題圖的：
師：從圖上你了解到哪些信息？
生：有十箱牛奶，每箱12瓶。
師：（出示“三年級共有117人，每人一瓶牛奶，夠不夠？”）怎樣知道夠不夠，怎么想？
生：想十箱共有多少瓶。
學生在口算12×10時只產(chǎn)生了兩種方法：①12×1=12，12×10=120。②10×10=100，10×2=20，100+20=120。第三種方法12×9=108，108+12=120是由我提出來的。
感悟與體會：
面對同樣的教學內(nèi)容，學生卻有不同的反應，這不得不使我有所想法。是學生之間能力的差異嗎？回答是否定的。反思自己的教學行為，與何老師作比較，究其原因，是因為何老師對主題圖的詮釋更為細道，不放過圖上的每一個細，最終使得學生的思維更為廣闊。可見，教師的引導是何其重要。本節(jié)課的重點是要讓學生掌握兩位數(shù)乘整十數(shù)以及整十數(shù)乘整十數(shù)的口算方法，而要使學生掌握這節(jié)課的重點，對主題圖的.理解很重要。但是我對學生的引導不夠細致，導致學生的思維狹隘。
《數(shù)學課程標準》明確提出：“內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習要求。”《課標》又指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與參與者。”學生的學習需要教師的有效引導。教師的提問要具方向性，教師的引導要具有效性。從案例中不難看出，我對學生的引導是粗略的，而何老師對學生的引導是細致的，最終導致的結果也截然不同。
以，教師首先要對教材進行鉆研，深入淺出地引導學生去探索發(fā)現(xiàn)，為學生的思維提供一個可以跳躍的平臺，因為學生的思維需要攙扶。
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