《傾斜的傘》教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《傾斜的傘》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《傾斜的傘》教學反思1
今天是我教學能手認定的日子，于是我走了赫赫有名的南實小。
我授課的年級是三年級，授課的內(nèi)容《傾斜的傘》，今天在南實小的授課，比在學校里的試講自我感覺還要好，因為通過試講我知道了學生理解的薄弱環(huán)節(jié)在哪里，然后對癥下藥，有的放矢，對學生重點引導。
這一節(jié)課，對于從哪里看出外公對我的愛，重點引導了理解了三、四自然段，重點引導學生理解“外公頭頂上，一半是墨綠色，一半是灰蒙蒙的”，還有外公的三次笑，從這些地方引導學生體會外公對我的疼愛。
在讓學生體會我對外公的照顧時，抓住了“我心里熱起來，我正做著外公當年做過的事，那仍然是把傾斜的傘。”和外公的表示“嘴角微微顫抖”、“以渾濁的雙眼淚光點點”。最后引出結(jié)尾對傾斜傘的贊頌。
接著，伴隨著《秋日的私語》，教師范讀，學生齊讀，老師語言激勵引導學生反復感情朗讀結(jié)束段。
最后，播放《感恩的心》引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的父母之愛，師長之愛，同學朋友之愛。學生說完之后，我又講了一首兒歌唱到的，飛來一只小烏鴉，急急忙忙飛回家，一口一口喂媽媽。給學生說這就是“烏鴉反哺啊！”還有“小羊跪乳”的故事，當我伴隨著感人的音樂，將這感人的故事，學生的眼里淚光點點，有的學生淚流滿面，老師也感動了。在師生的共同感動中，在美妙的《感恩的心》的樂曲中結(jié)束了全課。
學生感動說明學生有所感悟，也張顯了教師的教學效果達到了，就這一課而言，學生知道感受身邊那種默默的愛了，學生感受到了身邊的愛，在不久的將來就會回報這種愛的。就如歌中所唱的“感恩的心，感謝有你伴我一生，讓我有勇氣作我自己，感恩的心，感謝命運，花開花落我一樣會珍惜！”
通過這次講課，也是對自己的提升，也是對自己的磨練，就像良弓寶刀，如果高高掛起，也會生銹的。
《傾斜的傘》教學反思2
一、教材分析
1。 本單元有四篇課文，從不同角度共同表現(xiàn)了“愛“的主題。《平分生命》和《傾斜的傘》反映的是親情之愛，《七顆鉆石》和《一顆小豌豆》反映的是無私的愛，告訴我們每個人都需要關(guān)愛，學會給自己的心中注滿愛，并把愛心獻給親人，也要把愛心獻給別人，讓人人都生活在愛的世界里。課文語言生動形象，人物特點鮮明，生活氣息濃厚，富有兒童情趣，可讀性強，富有感染力。《傾斜的傘》托物于情，寄情于傘，以一把傾斜的傘貫穿全文。全文9個自然段，寫了外公和外孫女兩代人互相為對方打傘的場景，表達了祖孫間至真至純的親情。
2。 課文對前后兩個場景的描寫，反映外公的愛幼之愛和“我“的愛老之愛都是一種親情之愛，而且抓住人物的神態(tài)，反映人物當時內(nèi)心的'感情，反映人物的感情變化。
二、學情分析
1。 學生情況分析：本班是三年級學生，班上有20個男同學，13個女同學，男同學比較活潑、好動，女同學相對有些害羞，回答問題怕出錯。從平時交談和作業(yè)、檢測情況看，同學們基本功不夠扎實，積累的字、詞、句也少，課外閱讀很少，欠缺獨立說話寫話能力。
2。 學生的認知發(fā)展分析：農(nóng)村三年級的學生對身邊事物的認識還比較膚淺遲鈍，本階段是要學生掌握必要的學習方法，培養(yǎng)集中注意的能力，有計劃地提高注意品質(zhì)，一邊讀一邊想，培養(yǎng)學生的想象和思維能力。
3。 學生的認知障礙：農(nóng)村的孩子見識少，大多數(shù)只是一味的得到關(guān)愛，還不知道其實每個人都需要關(guān)愛，全面學習作為普通人應該掌握的教養(yǎng)和習慣。
三、教學目標
1。 知識目標：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，理解課文題目的深刻含義。理解“仍然”的意思，并會用它寫一句話。
2。 能力目標：培養(yǎng)有感情地朗讀課文、默讀課文的能力，理解重點句子的能力，結(jié)合詞句，抓住人物的神態(tài)，體會人物的情感變化，一邊讀一邊想，從中感悟。
3。 情感態(tài)度和價值觀：激發(fā)學生學習興趣，領會祖孫之間的愛，從而使孩子們受到熏陶感染，學習關(guān)愛他人，關(guān)愛身邊的每一個人。
四、教學重點和難點
重點：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
難點：邊讀邊想，體會外公和“我”之間那種溫馨的情感。
《傾斜的傘》教學反思3
這是我作為一名正式教師講的第一節(jié)公開課，感觸頗多。
這節(jié)課很早就選定了，準備時間不短，教案改來改去，最后卻又改回自己的原來模樣，我想也許這才是真實的課堂。在準備過程中，我得知孫曉梅老師也講過這節(jié)課，她作為一名優(yōu)秀的教師，這節(jié)課把握的很好，我仔細研究了她的教案，覺得這種煽情的講解方法她已經(jīng)登峰造極，而我則必須另辟蹊徑。孫老師是圍繞文中“外公”的表情變化展開講述的，在對課文內(nèi)容進行細致分析以后，意在讓學生懂得外公和“我”之間那濃濃的親情，并通過語言表達出來。
我研究之后決定不能再用外公的表情變化為線索了，所以我用了文中一條比較隱晦的線索：“我”的心境的變化。而最后我要達到的目的是讓學生感受我和外公的愛。是通過以讀帶講，最后讓孩子們把課文讀好，讀出感情，并從讀中感悟外公和我那濃濃的親情，而不是要把這份情說出來。
定好這個基調(diào)后，我逐個對細節(jié)進行了研究，其中用三個“仍然”造句是個知識點，但這個知識點不能強行講述，應穿插在課文感悟中，于是我想到通過分析書中的兩幅插圖的不同點和相同點，然后用三個“仍然”對相同點進行描述，由此引出三個“仍然”，再對這個造句進行創(chuàng)設情境的練習。這里孩子們掌握的都不錯，我很欣慰。
想讓學生讀好一篇文章教師自身就要先讀好這篇文章，要讀爛這篇文章，這樣才能在學生朗讀時進行正確的朗讀指導，才能讓學生把課文讀的更深刻，才能讓學生感受到書本文字背后所包含的那份情。于是我反復的讀課文，直到把這篇課文流利的用情的敘述出來，己所不欲勿施于人，這樣才能讓孩子讀好。
還有在這篇課文學習后要進行一個課外的擴展閱讀，我請教的多位有經(jīng)驗的老師，最后定下《綠雨傘》這首詩歌，同樣是綠色的傘，同樣是人間的情，兩篇文章互補，放在一起讓學生感悟，更自然，更舒服。
上完課后，和備課的內(nèi)容沒出現(xiàn)什么大的差池，但課文講解不夠透徹，課堂處理欠佳。應該注意自己的課堂語言，備課還應該備自己的課堂語言，這樣上課才能更自然。
希望下次有所改進吧！
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