《有余數(shù)的除法》的教學反思（精選5篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《有余數(shù)的除法》的教學反思（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
《有余數(shù)的除法》的教學反思1
我上了《有余數(shù)的除法》第一課時，本節(jié)課是表內(nèi)除法的延伸，教學中我主要讓學生在動手操作中感知余數(shù)，認識余數(shù)。根據(jù)兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學具操作、游戲、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構(gòu)建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學理念。同時課堂中培養(yǎng)了學生各方面的能力。整節(jié)課多數(shù)是讓學生在動手中認識余數(shù)，得出結(jié)論。這節(jié)課剛開始時是小組平均分小棒，在學生動手操作分完所給的小棒后，教師讓學生仔細觀察表格，把分的幾種情況進行比較，并分類。學生通過觀察比較得出結(jié)論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學生從“小棒開始初步感知了“剩余”，到形成結(jié)論得出概念，突出了“剩余”的概念，培養(yǎng)了學生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進一步學習余數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。在認識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時，不是我告訴學生這規(guī)律，而也是讓學生動手操作，動手圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生形成數(shù)學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。但是這節(jié)課在實際教學的過程時，對比教案來講，還存在著很多的不足。由于在某些環(huán)節(jié)中用的時間過多，致使一些應(yīng)該有的教學環(huán)節(jié)沒有進行。如：數(shù)手指的游戲、有趣的思考題等很有特色的教學設(shè)計，均由于時間的關(guān)系沒有進行，比較遺憾。因此，這次的教學活動，是給我敲了一個很及時的警鐘，鞭策我在今后的備課乃至教學過程中要本著認真、虛心的態(tài)度，塌實樸實地搞好教學工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進一步。
《有余數(shù)的除法》的教學反思2
有余數(shù)的除法這一單元是在學生已經(jīng)初步了解了乘除法的意義，學會用乘法口訣求商的基礎(chǔ)上進行教學的。這部分內(nèi)容是在上冊書制作標本表內(nèi)除法中第一次初步認識除法豎式后，對除法豎式的第二次學習，也是今后進一步學習多位數(shù)除法豎式的基礎(chǔ)。鑒于以上原因，我在教學中，注重讓學生理解余數(shù)和有余數(shù)除法的意義，掌握有余數(shù)除法的計算方法。
信息窗1是引導學生提出平均分的數(shù)學問題，在理解除法意義的基礎(chǔ)上，學習有余數(shù)的除法。在教學信息窗1時，我主要引導學生動手操作，幫助學生逐步認識余數(shù)和有余數(shù)除法，讓學生通過分小棒的活動形成認知沖突，產(chǎn)生學習需要。讓學生把10根小棒，每人分２根、3根、4根、5根、6根，可以分給幾個人？學生邊操作邊完成表格，然后讓學生仔細觀察表格，把分的幾種情況進行比較并分類。學生通過觀察比較得出結(jié)論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余的，一種是有剩余的。這時學生就產(chǎn)生了認知沖突，順勢引出余數(shù)。緊接著，我讓學生操作9根小棒平均分給4人，怎樣分？由操作進一步理解有余數(shù)除法的意義、算式的寫法、讀法。
信息窗1課后主要問題是：部分學困生對有余數(shù)除法意義不很明白，尤其是商和余數(shù)單位名稱的寫法不清，以后要加強有余數(shù)除法意義的操作和講解。
信息窗2是讓學生借助信息提出相應(yīng)的數(shù)學問題，學習用豎式計算有余數(shù)的除法。本節(jié)課我認為首先讓學生學會試商的方法。因此，在教學中我用了較多時間和學生共同如何快速、正確的試商。從課堂檢測來看，大部分學生的試商準確、快速，說明達到了預(yù)想的設(shè)計。于除法豎式，主要問題是，學生在計算時有學生數(shù)位沒有對齊，書寫不規(guī)范，需要多加練習鞏固。
從本單元的測試來看，成績還是較理想的，在測試中，弱點是：一幅圖列出兩道有余數(shù)的除法算式，由于是填空題，在商后面已寫好位，很多學生出現(xiàn)了錯誤，說明老師在平時教學時對這方面的題目缺少練習，學生不能正確審題，看清題目的意圖。
第一單元已結(jié)束一星期，由于個人的原因，現(xiàn)在才形成文字，確實有些晚了。
《有余數(shù)的除法》的教學反思3
在上這堂之前，我更多的是從四年級學生的不良學習反饋與解決問題的思路障礙定下這堂的學習目標，即"余數(shù)代表什么，它從哪兒？""余數(shù)為什么比除數(shù)小？"
這節(jié)重點解決余數(shù)從哪兒的問題，在經(jīng)過上節(jié)用小棒擺正方形三角形五邊形的活動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題之后。堂伊始，我就拋出一個問題："余數(shù)代表什么？"
小組討論之后，他們都認為余數(shù)是"剩下的'數(shù)。""那是從哪里剩下的數(shù)呢？"陳寶兒說我們在分東西，從總數(shù)里把東西平均分成幾份，分著分著，發(fā)現(xiàn)不夠分了留在手里的數(shù)量。師進行補充，余數(shù)是從總數(shù)中的，它原本是要平均分的，但是因為數(shù)量不夠平均分，分了會造成不公平現(xiàn)象所以寧可剩下放在一旁的現(xiàn)象，所以我們會發(fā)現(xiàn)，余數(shù)總是比除數(shù)小，如果余數(shù)比除數(shù)大了，它還可以再平均分一次…
接著我們開始學習例一，通過對6個草莓每兩個一盤，7個草莓每兩個一盤，能分幾盤？在對比中再次理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的除法。
先從字圖片層面表達這兩題的已知與所求，再從操作層面表達解決問題——擺盤的方法，最后從算式層面講述除法算式的故事。
其中，在操作7顆草莓每兩個一盤進行操作的時候，我問："最后一個草莓為什么不擺了？"
湯淑霞說："因為盤子不夠了"（只感知圖片，未深入思考）
呂思怡說："如果把這顆草莓放第一個盤子，其他兩個盤子就不公平，會吵起。"（知道有余數(shù)的除法還是需要平均分，知道除法的本質(zhì)）
陳寶兒說："就算盤子夠，也不公平，第四個盤子里只有1個草莓，其他盤子里都有2個"（能對同學的回答提出質(zhì)疑，并提出論據(jù)。）
我又找了幾個同學回答，但是都未跳出上面這三種感知，所以強調(diào)題目要求：每兩個草莓放一盤，我們在平均分東西的時候，不僅要考慮公平性，還要考慮題目的要求是每2個草莓放一盤，顆草莓放一盤和1顆草莓放一盤都是不符合要求的。（解決問題時對已知信息的處理與重新驗視。）
在分別解決兩個分草莓的問題之后，需要孩子們自己對比討論這兩個情境的相同之處與不同之處，進一步體驗有余數(shù)的除法與沒有余數(shù)的除法的聯(lián)系與區(qū)別，在明確了這兩個情境每份的數(shù)量都是兩顆草莓（分法相同）之后，李豪同學發(fā)表了他們組的觀點：不同之處在于第一種情境沒有剩余，第二種情境有剩余。（建立"剩余"概念，但是仍是表象），我進一步提出問題：為什么一種沒有剩余，一種有剩余？他回答：因為第一種是分6顆草莓，第二種是分7顆草莓，這剩余的一顆自于總共分的草莓數(shù)量不一樣（了解了余數(shù)從哪里的本質(zhì)。）
《有余數(shù)的除法》的教學反思4
在我上完《有余數(shù)的除法》第一課時有感。本節(jié)課是表內(nèi)除法的延伸，屬下位學習，教學中我主要讓學生在動手操作中感知余數(shù)，認識余數(shù)。根據(jù)兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學具操作、游戲、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構(gòu)建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學理念。同時課堂中培養(yǎng)了學生各方面的能力。整節(jié)課多數(shù)是讓學生在動手中認識余數(shù)，得出結(jié)論。這節(jié)課剛開始時是動手擺三角形，在學生動手操作分完所給的小棒后，把分的幾種情況進行比較。學生通過觀察比較得出結(jié)論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學生從“小棒開始初步感知了“剩余”，到形成結(jié)論得出概念，突出了“剩余”的概念，培養(yǎng)了學生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進一步學習余數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。
在認識余數(shù)后再讓學生動手操作，動手圈一圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學生總結(jié)出了試商的規(guī)律。整節(jié)課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生形成數(shù)學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。
但是這節(jié)課在實際教學的過程時，對比教案來講，還存在著很多的不足。由于在某些環(huán)節(jié)中用的時間過多，致使一些應(yīng)該有的教學環(huán)節(jié)沒有進行。因此，這次的教學活動，是給我敲了一個很及時的警鐘，鞭策我在今后的備課乃至教學過程中要本著認真、虛心的態(tài)度，塌實樸實地搞好教學工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進一步。
《有余數(shù)的除法》的教學反思5
本課教學充分利用教材提供的信息，注重了從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，密切了數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，營造了愉悅的學習環(huán)境，學生學習熱情高，充分體現(xiàn)了課堂教學的生活化、活動化和情感化。本課教學思路比較清晰、流暢。在教學中有以下幾點做得比較好：
1、在教學中注重轉(zhuǎn)變教師角色，把激發(fā)和保持學生學習積極性與提高學習能力放在教學首位，以學生發(fā)展為中心，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題。教師成為學生發(fā)展的促進者，引導者與合作者。同時在教學中改變了學生的學習方式，采用動手操作，主動探究，合作交流的學習方式，培養(yǎng)學生動口動腦的能力和合作精神。
2、在教學中教師“講”的少，學生“說”的和“做”的較多。我們知道真正的數(shù)學學習不僅是對于外部所授予的知識簡單接受，而是主體的主動建構(gòu)。在教學中要求學生獨立思考，鼓勵學生聯(lián)系生活實際創(chuàng)造性地解決問題，讓學生把思考過程、結(jié)果說出來，這有利于培養(yǎng)學生的思維能力，拓寬學生的思維空間。
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