用連除解決問題的教學(xué)反思范文
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的用連除解決問題的教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
用連除解決問題的教學(xué)反思1
新課程改革的六大具體目標(biāo)之一：倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。“解決問題”正是為了完成這一項目標(biāo)而設(shè)計的。
一、結(jié)合生活實際，讓學(xué)習(xí)更接近生活。
在本節(jié)課里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)定在“會用除法解決簡單的實際問題”。在教學(xué)設(shè)計時主要考慮以下幾點。
興趣是學(xué)習(xí)的動力，尤其是對好動的低年級學(xué)生，激發(fā)他們的參與興趣，使他們感到有趣是設(shè)計教學(xué)的前提。這節(jié)課我在教學(xué)引入方面采用了讓學(xué)生看團體操表演的形式，學(xué)生都感到很有趣，有效地吸引了他們的注意力，為課堂教學(xué)開了個好頭。如果知識與實際相結(jié)合，知識也就活了，學(xué)生也更愿意學(xué)了。團體操的表演的情景，是符合學(xué)生生活實際的。“一個小圈有多少人”也就成了他們希望解決的問題。可見聯(lián)系實際能夠激起他們學(xué)習(xí)的愿望，并且能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有許多數(shù)學(xué)問題，還能夠有效地是數(shù)學(xué)課堂得以延伸。
二、注重探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，并尋求解決問題的方法。
探究性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的活動方式。以問題為引導(dǎo)的探討性學(xué)習(xí)模式一般可分為四個過程：第一步，發(fā)現(xiàn)問題；第二步，學(xué)生提出問題；第三步，組織探究活動解決問題；第四步，回顧反思，并提出要繼續(xù)探究的問題。在設(shè)計時，我是這樣一步步完成的：第一步，由觀察“春季運動會”的情景，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；第二步，讓學(xué)生從中找出數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題；第三步，師生共同探討如何解決“每個小圈有多少人”這個問題；第四步，回顧總結(jié)解決問題的步驟，并希望大家能夠多留心身邊的數(shù)學(xué)信息和問題，并解決這些問題。例如：在教學(xué)例題時，我首先：
（1）創(chuàng)設(shè)情景，引出問題：出示情景圖：春季運動會正在熱烈地進行著，你們看又在進行什么比賽？
（2）觀察收集，提出問題：
①獨立觀察情景圖，收集數(shù)學(xué)信息。
②交流收集的有關(guān)信息：有60人表演團體操，平均分成2個大圈，每個大圈平均分成5個小圈，每個小圈有6人。
③自己提出數(shù)學(xué)問題。
（3）探討交流：
①小組內(nèi)討論：解決問題的方法，著重探討書本提出的問題，確定第一步解決什么問題。
②全班進行匯報交流：解決問題的過程和方法。學(xué)生可能有以下幾種不同的解決方法：a、每大圈有幾人？60÷2＝30（人）每個小圈有幾人？30÷5＝6（人）綜合算式：60÷2÷5＝69(人)b、2個大圈共有多少個小圈？5×2＝10（個）每個小圈有多少人？60÷10＝69（人）綜合算式：60÷（2×5）＝6（人）根據(jù)不同思考角度，體現(xiàn)解決問題的多樣性。
（4）自我評價：在探索交流活動中，說、聽、議做得如何？
就這樣，我把整個學(xué)習(xí)過程交給了學(xué)生，讓學(xué)生在自己不斷的探究中，學(xué)會生活中的數(shù)學(xué)。
用連除解決問題的教學(xué)反思2
“連除解決問題”中是否有必要讓學(xué)生說出每一步計算的是什么？這是我們教學(xué)到這一課時，要問自己的一個問題，我的觀點是這樣的。
先舉一個例子：學(xué)校有4層教學(xué)樓，每層6個教室，一共放了120盆月季花，問每個教室放了幾盆花？這是一個連除解決問題，當(dāng)然也可以用乘數(shù)綜合解決問題，我在教學(xué)這一題時，我是讓學(xué)生說出每一步求出的是什么，因為我想通過學(xué)生說出求出是什么的過程讓學(xué)生理清題意，更好地解決問題。比如，我們可以先計算出教學(xué)樓每層放了多少盆花，再由每層樓有6個教室，得出用得到每層的盆數(shù)除以6，得到每個教室放了幾盆花。或者我們可以先計算出一個有多少個教室，再用120除以教室數(shù)得到每個教室有幾盆，當(dāng)然第二種算法中出現(xiàn)了我們沒有學(xué)過的三位數(shù)除以兩位數(shù)，這時候就可以用我們前面學(xué)習(xí)的連續(xù)除以兩個數(shù)相當(dāng)于除以這兩個數(shù)的積的`知識了，我們可以讓學(xué)生將24看成4和6的積、3和8的積等，進行計算。上課時，我教學(xué)的也是這樣兩種方法。至于我能不能先用120除以6得到20，再用20除以4，同樣得到結(jié)果是5，但再說每一步算出的是什么的時候，學(xué)生幾乎不會表達自己的想法，所以我認為，這一種方法，我們不應(yīng)該提倡學(xué)生用，我們應(yīng)該讓學(xué)生先理清題意，再進行計算，而剛說的這種方法，可能很多學(xué)生式子列完了，卻不能說出是什么意思，對于學(xué)生理解能力的提高絲毫沒有幫助。
用連除解決問題的教學(xué)反思3
“兩步連除”一課，主要是要讓學(xué)生初步了解用連除解決的實際問題的基本結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，能列式解決這類實際問題。在解決實際問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在成功的體驗中增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在列式計算時盡可能的用兩種不同的方法去解決問題，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生說說每一步的意義，努力提高學(xué)生解決問題的能力。
為了調(diào)動學(xué)生思維的積極性和獨特性，我直接出示例題，讓學(xué)生自己思考，要求出這個問題，可以先算什么，再算什么？讓他們自己來解決問題，然后讓會做題的同學(xué)來說說每個算式的意思。漸漸地，經(jīng)過幾個題的練習(xí)。有大部分學(xué)生都理解了連除應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系特點，學(xué)會了解決連除應(yīng)用題的方法。有一半學(xué)生能夠流利地說清楚每個算式的意思。應(yīng)該說完成了本課的知識與技能的教學(xué)任務(wù)，可是，這么上是不是最利于學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的上法呢，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、邏輯思維能力是不是得到了最大限度的發(fā)展呢？
為此，在另一個班上課時我打破以往常規(guī)，而是聯(lián)系實際以三年級準(zhǔn)備組建數(shù)學(xué)活動小組這一學(xué)生身邊的事情入手，在這個看似平常的方案中，蘊含著豐富的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生充分采擷這些信息，并重新加以選擇構(gòu)建、歸納、處理、抽象出具有典型性與應(yīng)用性的連除應(yīng)用題的知識，這些都是學(xué)生感興趣的，迫切希望了解的，更是探究本課應(yīng)用題的起點。這種內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)在課堂上就是學(xué)生的大膽提問．積極思考．合作交流．主動實踐的學(xué)習(xí)過程。在冷靜的思考與激烈的碰撞中，隨著這些源于生活、源于學(xué)生的問題一一解決，知識脈絡(luò)也逐漸清晰起來。而后，我把例題作為反饋練習(xí)讓學(xué)生獨立解決。
教材中安排了兩種類型的問題，這節(jié)課解決這一種類型問題就到時間了，看來合理利用教材、選好教學(xué)目標(biāo)很重要。
用連除解決問題的教學(xué)反思4
本節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容是“用除法解決簡單的實際問題”，所以在教學(xué)中我就有意識的將知識置身于同學(xué)們熟悉的、喜愛的現(xiàn)實生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生從中挖掘信息，提出問題、并解決問題。同時，在課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生主動才與、自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時的指導(dǎo)、啟發(fā)，對每個知識點的處理都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景。
在教學(xué)中也有一些不如意的地方，如：由于學(xué)生年齡和生活體驗限制，感覺在課堂設(shè)計上為學(xué)生提供的素材比較少，往往只是數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用的原則在課堂中體現(xiàn)得不夠好。所以，在教學(xué)中應(yīng)該注重這一點，切實聯(lián)系生活，從生活現(xiàn)象出發(fā)，幫助學(xué)生來認知。另外，還需要進一步提高學(xué)生的能力，在平時的教學(xué)中還應(yīng)該加強培養(yǎng)他們的觀察能力、動手操作能力、邏輯思維能力及語言表達能力。
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