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學(xué)生自身素質(zhì)的發(fā)展與美術(shù)教學(xué)的關(guān)系
我們大家都知道，每個學(xué)生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同性特征，又表現(xiàn)出巨大的個體差異，因此，就有了所謂的“好生”與“差生”之說。然而，因為美術(shù)學(xué)科的獨特性，我們決不能簡單地評價一個學(xué)生的“好”與“差”。記得有位專家說過：在美術(shù)課中沒有差生！的確，每個人的藝術(shù)天賦有所差距，但表現(xiàn)藝術(shù)的機(jī)會都是均衡的。我們應(yīng)立足于學(xué)生的個體差異，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，在遵循共同規(guī)律對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的同時，實施區(qū)別指導(dǎo)和分層教學(xué)，正確評價每一個學(xué)生的發(fā)展。他的作用致關(guān)重要。因此，現(xiàn)代教育要求教師必須在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，正確看到評價這一功能，充分發(fā)揮評價的作用，逐步形成以學(xué)生為主的主體性評價。
如何全面地了解、發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨特性，恰當(dāng)?shù)膶嵤┮詫W(xué)生為主的主體性教學(xué)評價，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展呢？
一、探尋學(xué)生差異的客觀性和多樣性。學(xué)生的多樣性是無所不在的，在教師教學(xué)的每時每刻，這些差異都會有所表現(xiàn)。教師只有相信這種差異的存在，并憑借細(xì)致的觀察和耐心的聆聽才會發(fā)現(xiàn)這些差異，才會在教學(xué)中關(guān)注這些差異，尋找解決這些差異的辦法。如班上有位學(xué)生，由于他的家庭背景和生活條件的影響，他沉默寡言，幾乎不帶學(xué)習(xí)用具，作業(yè)多半沒法完成，多彩的美術(shù)課在他的眼里是暗淡無光的，班里的同學(xué)也遠(yuǎn)離他，盡量不跟他接觸。我了解情況后，知道這是生活條件的差異，要引導(dǎo)他并不困難。心理學(xué)家曾這樣比喻：“孩子需要鼓勵，就象植物需要水一樣。”于是，我送給他一些美術(shù)用品，對他說：“老師相信你不會比別人差的，不信咱們就試試看。”從此，他的作業(yè)開始有了色彩，我抓住機(jī)會，在班上及時表揚(yáng)了他。經(jīng)過多次鼓勵，他的自信心有了，班上的同學(xué)也開始漸漸與他成了朋友。因此說，“好生”需要鼓勵，“差生”更需要被人喜歡，被人重視，被人羨慕，被人期待，一句表揚(yáng)的話語，一片真誠的掌聲，就象甘露一樣滋潤他們干渴的心田。
二、面對學(xué)生差異，我們怎么辦？我們以往的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式可以說是千篇一律，千人一面，“因材施教”僅僅是停留在口頭上的教學(xué)原則。為此，我們首先應(yīng)認(rèn)識到面對學(xué)生中存在的各方面差異并非無能為力，我們應(yīng)該從學(xué)生的優(yōu)勢去培養(yǎng)他，以其所長補(bǔ)其所短，以個體帶動全體，自身的弱勢和能力就能得到有效的補(bǔ)充和發(fā)揮。比如，四年級有一個學(xué)生，上美術(shù)課是憑著自己的興趣上，經(jīng)常沒按要求帶學(xué)習(xí)用具，但是他的素描畫得特別好，形準(zhǔn)、立體感強(qiáng)；手工也做得精巧、細(xì)致，捏的橡皮泥形象栩栩如生，做的紙工作品整潔漂亮。然而，他對其他形式的美術(shù)課卻應(yīng)付了事，甚至不能完成作業(yè)。對于這種情況，我就著重培養(yǎng)他的興趣與愛好，發(fā)揮他的特長，在他們班成立了一個泥塑組，讓他當(dāng)組長。果然，在他的帶動下，這個班級的學(xué)生手工方面都有了很大的進(jìn)步，同時也進(jìn)一步促進(jìn)了其他學(xué)科的發(fā)展。這就是一個典型的以個體帶動全體的例子
最后，我想說，我們有責(zé)任積極地挖掘?qū)W生的潛能，要相信每個學(xué)生都有成功的希望，讓每個學(xué)生都盡可能獲得自由發(fā)展、充分發(fā)展、主動發(fā)展、富有個性地發(fā)展的機(jī)會。
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